劉愛莉

對低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)他們將上下文與生活實(shí)際相結(jié)合，深入挖掘課文中詞句的含義，通過閱讀對詞語進(jìn)行積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的溫度，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文。

一、聯(lián)系上下文理解詞語

若學(xué)生能將上下文相結(jié)合，深入文章語境，那理解起詞語的意思來則更容易。對于低年級的學(xué)生來說，他們所學(xué)的課文里極少有難理解的深奧詞語，可是這個階段的學(xué)生仍然處在積累詞語的階段，當(dāng)他們見到從未見過的詞語需要自我理解時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把詞語帶入上下文中理解其含義。

如，一位教師在對《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“反反復(fù)復(fù)”一詞的。

師：當(dāng)世界還處在童年時(shí)期，誰還學(xué)會了其他本領(lǐng)？它所學(xué)到的本領(lǐng)是什么？是如何學(xué)習(xí)這個本領(lǐng)的？最后結(jié)果如何？請你對課文第3、第4自然段進(jìn)行自由朗讀。

生：月亮去學(xué)習(xí)了本領(lǐng)，它也學(xué)會了怎么發(fā)光，在學(xué)習(xí)的時(shí)候反反復(fù)復(fù)學(xué)，最終學(xué)會了如何不斷變化。

師：月亮通過反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)，最后學(xué)會了如何不斷變化。月亮學(xué)習(xí)的反反復(fù)復(fù)可以通過文中的哪些句子來體現(xiàn)？

生：一陣子這樣，一陣子那樣。

師：月亮不知道怎么辦導(dǎo)致它一陣子這樣，一陣子那樣，這便是“反反復(fù)復(fù)”的意思。理解詞語，結(jié)合上下文是很好的辦法。

根據(jù)上下文來理解詞語是閱讀教學(xué)中最常遇到的，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一項(xiàng)重要能力。

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文對詞語的意思進(jìn)行體會，學(xué)生在閱讀的過程中也需要將這個方法掌握。

二、引導(dǎo)想象畫面理解詞語

詞語并不直觀，而是比較抽象，學(xué)生能夠通過想象，將詞語還原成畫面與場景。學(xué)生在想象過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學(xué)生對生活的體驗(yàn)，從而得到生活表象的內(nèi)容。

如，一位教師在對《蝸牛的獎杯》一文中的“背”與“睡”兩個字進(jìn)行教學(xué)時(shí)的片段。

師：讀課文第3自然段，討論蝸牛將獎杯拿走之后說了什么與做了什么，同時(shí)用橫線畫出相關(guān)語句。

（生對課文第3自然段進(jìn)行自由朗讀）

生：蝸牛背著獎杯到處炫耀：“看，這是我獲得第一名的獎品——金光燦燦的獎杯”。

師：蝸牛在晚上做了什么？

生：它睡在獎杯當(dāng)中，不允許別人將獎杯拿走。

師：你們通過“背”與“睡”這兩個字，體會蝸牛在想些什么。

生：蝸牛對獎杯很珍惜，所以要時(shí)刻將獎杯放在身上。

生：蝸牛想向大家宣告它是冠軍。

……

在以上案例當(dāng)中，教師緊緊把握住“背”與“睡”這兩個字，激發(fā)學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生說話。如此一來，學(xué)生就可以與文本中的蝸牛進(jìn)行交流，對蝸牛得獎之后的心理有一個準(zhǔn)確的把握，與此同時(shí)學(xué)生還可以在這一過程中增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)文本語境理解詞語

閱讀教學(xué)是一個多元對話的過程。我們的漢語文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，對于同一個詞語來說，因其所處的語境不同也會產(chǎn)生不同的意思。教師應(yīng)該針對具體教學(xué)創(chuàng)設(shè)不同的語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對話對詞語的意義進(jìn)行感悟。

如，一位教師在對《清平樂· ?村居》中“最喜小兒無賴”這一句進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)的片段。

師：同學(xué)們，誰可以給大家解釋一下“無賴”的意思？

生：“無賴”就是賴皮的意思。

生：“無賴”就是耍賴的意思。

師： “無賴”在我們?nèi)粘Ｉ钪惺且粋€不好的詞語?？墒恰盁o賴”在這句詩中的意思又是什么呢？

（生陷入了沉默）

師：那你們通過對課文的自由朗讀，體會到了作者什么樣的心情呢？

生：愉快的。

生：開心的。

師：很顯然，作者在這首詞中所呈現(xiàn)的情感是喜悅的?！白钕病闭f明了他喜愛農(nóng)村兒童，難道這里所說的“無賴”是賴皮和耍賴的意思嗎？

生：是不是頑皮呢？

師：對的，此時(shí)作者想表達(dá)的意思就是頑皮。這是一種貶義褒用的手法，表達(dá)了作者對小兒的喜歡。

在以上案例中，教師未機(jī)械分析“無賴”的意思，相反是利用創(chuàng)設(shè)對話情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開對話，讓學(xué)生通過體會文本的情感和自我感悟?qū)Α盁o賴”這一詞的本質(zhì)意義進(jìn)行理解。如此一來，學(xué)生的理解方式不僅與課標(biāo)的理念相符，學(xué)習(xí)還會更加生動、有趣。

四、借助動作體驗(yàn)理解詞語

提高語言表達(dá)效果的一個有效途徑是創(chuàng)設(shè)良好的語境。教師應(yīng)從學(xué)生的立場出發(fā)，把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，通過形象化的動作等教學(xué)手段對適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

如，一位教師在對《畫楊桃》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，站在物的神情變化這一角度上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語。

師：這篇課文中的老師在經(jīng)過一番“審視”之后看到“我”在認(rèn)真地畫，可是其他同學(xué)看到“我”與別人畫的楊桃不同時(shí)而發(fā)出嘲笑說畫得“不像”，這時(shí)候老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)肅”的神情。后來老師感受到學(xué)生因?yàn)楸唤逃笾雷约哄e在哪里，因此轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂皖亹偵钡纳袂椤?/p>

師：老師在教育不專心聽講的學(xué)生時(shí)，有著怎樣的表情？

生：嚴(yán)肅。

師：誰可以表演一下，要是你是一名小老師，在你講課時(shí)有學(xué)生沒有專心聽講，你將和這位學(xué)生說什么呢？

生：（板著臉）請這位同學(xué)聽課時(shí)專心一點(diǎn)。

師：當(dāng)看到同學(xué)們把老師的教誨記在心里，課前準(zhǔn)備做得特別棒的時(shí)候，老師的神情會是怎么樣的呢？

生：和顏悅色。

教師創(chuàng)設(shè)出有效的情境，使學(xué)生通過日常學(xué)習(xí)感受“嚴(yán)肅”與“和顏悅色”這兩個詞語的含義。教師這樣做不但可以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到“生活中留心皆學(xué)問”，學(xué)習(xí)和生活密不可分。

學(xué)好語文便需要掌握大量的詞語，學(xué)生掌握了大量詞語之后，方可產(chǎn)生豐富的語言。教師要在多方面引導(dǎo)低年級學(xué)生對詞語進(jìn)行立體感知，從而內(nèi)化詞語，使每個詞語都與學(xué)生的生活緊密相連，變得生動有趣。

（作者單位：山東鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟