何燕瑜

新課改倡導(dǎo)小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，不僅要傳授好知識(shí)和技能，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，而要想達(dá)成這一點(diǎn)，有效提問(wèn)則是其中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)中，教師也應(yīng)運(yùn)用好有效提問(wèn)這一對(duì)策，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果?；诖耍疚膶?duì)有效提問(wèn)的實(shí)施路徑進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提問(wèn)的最終目的就是引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、知識(shí)的思考，但基于小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，很多學(xué)生都對(duì)提問(wèn)這一形式有著一定的抵觸心理，使提問(wèn)的有效性很難得到保障。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師一定要明確好這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出一些有效的對(duì)策，借助這樣的方式保障提問(wèn)的實(shí)效性，使教學(xué)得到有序開(kāi)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)因素，但是從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，非常容易走入一些誤區(qū)，對(duì)最終的提問(wèn)效果產(chǎn)生影響，是教師在教學(xué)中應(yīng)該規(guī)避的。對(duì)于教師在課堂提問(wèn)上的誤區(qū)，主要可以劃分成以下幾個(gè)方面：

首先，提問(wèn)過(guò)大并且空洞。在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常性地可以看到這一情況，在教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法開(kāi)展下去的時(shí)候，部分教師就會(huì)采用一些非?？斩?、缺乏實(shí)際價(jià)值的提問(wèn)，如：“這道題究竟應(yīng)該怎么解呢？”“接下來(lái)我們要做什么呢？”等等，這樣的問(wèn)題設(shè)置缺少明確目標(biāo)，很難對(duì)學(xué)生的思維活躍起到導(dǎo)向作用，使提問(wèn)的最終價(jià)值大打折扣。其次，教師在問(wèn)題設(shè)置缺乏價(jià)值，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的思考。如在進(jìn)行題目的檢驗(yàn)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“過(guò)不過(guò)？”“會(huì)不會(huì)？”“對(duì)不對(duì)”等，這樣的問(wèn)題設(shè)置和自說(shuō)自話并沒(méi)有什么差別，很難使學(xué)生深入思考，使一些開(kāi)小差或者不懂的學(xué)生也會(huì)回答“對(duì)”“會(huì)”等，在這樣的形式下要想保障提問(wèn)的有效性是非常難的。最后，教師的問(wèn)題過(guò)于接二連三，使學(xué)生缺乏思考空間。如，部分教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，會(huì)采用“轟炸”的方式，將問(wèn)題接二連三地拋給學(xué)生，使學(xué)生在問(wèn)題的回答中嚴(yán)重缺少思考空間，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和消化。在這樣的提問(wèn)模式下，往往過(guò)于追尋形式主義，使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下處于一個(gè)非?！懊Ｈ弧钡臓顟B(tài)，很難將提問(wèn)的有效性和價(jià)值真正地展現(xiàn)出來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的途徑探究

（一）增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性、導(dǎo)向性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師應(yīng)保障每一個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)該是有價(jià)值、有緣由的，應(yīng)借助提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維、理解知識(shí)等，這才是問(wèn)題的價(jià)值所在。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師所設(shè)置、提出的問(wèn)題，也應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思路、思維的引領(lǐng)，避免學(xué)生在問(wèn)題的探究中出現(xiàn)茫然、不知所措的情況，使提問(wèn)的有效性得到真正的保障。

例如，在講解《百分?jǐn)?shù)》這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以基于學(xué)生現(xiàn)階段已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些提問(wèn)，保障學(xué)生在問(wèn)題的探究中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，使問(wèn)題的導(dǎo)向性和針對(duì)性得到增強(qiáng)。比如：“同學(xué)們，你們知道什么是百分?jǐn)?shù)嗎，你在日常生活中見(jiàn)到過(guò)百分?jǐn)?shù)嗎，由于我們?cè)谥耙呀?jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)間的區(qū)別在哪嗎？”在問(wèn)題設(shè)置完畢之后，教師就可以為學(xué)生預(yù)留一定的空間，讓其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使其在不知不覺(jué)中投入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究中去，使提問(wèn)的導(dǎo)向性得到增強(qiáng)。

（二）提問(wèn)應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣往往是非常重要的因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣這一因素對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展影響會(huì)更大。因此，教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)進(jìn)行全方位的思考和考慮，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，在課堂中真正做到學(xué)得進(jìn)、坐得住，使教學(xué)活動(dòng)得到持續(xù)、順利地開(kāi)展下去。

例如，在講解《長(zhǎng)方體》這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以借助現(xiàn)代技術(shù)的引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，借助這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其入情入境，得到更多。比如，在教學(xué)中，教師可以先利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能，將長(zhǎng)方體從立體圖形逐漸打開(kāi)，使其成為一個(gè)橫截面，而在這之后，教師就可以抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生：“假如我現(xiàn)在想對(duì)長(zhǎng)方體表面積的公式進(jìn)行推導(dǎo)，都可以采用哪些方法呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生投入動(dòng)手實(shí)踐中去，使學(xué)生在這其中更好地解決問(wèn)題，使課堂氛圍得到活躍，使理想中的教學(xué)效果逐漸得到達(dá)成。

（三）充分預(yù)留自由思考的時(shí)間

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，提問(wèn)的最終目的就是借助師生交流增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行思維導(dǎo)向等，使學(xué)生更好地明確自己在知識(shí)點(diǎn)掌握中的不足和問(wèn)題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，使得其逐漸形成完善的知識(shí)體系。但在這其中，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，教師要想使提問(wèn)的有效性得到保障，就一定要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，使學(xué)生的思維快速轉(zhuǎn)動(dòng)，不斷減少其思維的惰性，使其得到更多。

例如，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)有效地規(guī)避以往教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題：提問(wèn)節(jié)奏較快、問(wèn)題設(shè)置過(guò)難或簡(jiǎn)單、問(wèn)題思考時(shí)間短暫。在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相貼近，并為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，真正活躍學(xué)生的思維，將提問(wèn)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

（四）借助小組的方式集思廣益

在問(wèn)題設(shè)置之后，教師也可以讓學(xué)生以小組的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，這樣可以減少學(xué)生在問(wèn)題探究當(dāng)中的障礙，使集思廣益得到真正的實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解《統(tǒng)計(jì)》一課的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以先為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)計(jì)的主題，并向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“在什么樣的情況下要用什么形式的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行展示呢？”使學(xué)生投入探討中，使提問(wèn)的有效性得到增強(qiáng)。

（五）趁熱打鐵進(jìn)行知識(shí)鞏固

當(dāng)教師在講解完知識(shí)之后，也可以采用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，使得理想中的教學(xué)成效達(dá)到最佳。

例如，在講解完《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》一課后，為了使學(xué)生得到鞏固，教師就可以向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是怎樣的，含小括號(hào)、中括號(hào)的分?jǐn)?shù)怎樣進(jìn)行運(yùn)算？”并可以為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的解答中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固等，對(duì)知識(shí)起到鞏固作用，真正使學(xué)生的知識(shí)體系得到形成。

（六）突施冷箭引導(dǎo)課堂回歸

所謂的突放冷箭就是指當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)溜號(hào)、開(kāi)小差的情況時(shí)，教師就應(yīng)借助提問(wèn)的方式，使學(xué)生回歸到課堂，使理想中的教學(xué)成效得到達(dá)成。

例如，教師可以表?yè)P(yáng)一些能在抽查中及時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生，形成鮮明的對(duì)比，給課堂上經(jīng)常溜號(hào)、開(kāi)小差的學(xué)生予以警示，使學(xué)生能將更多的精力放置在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將提問(wèn)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有開(kāi)展好這一環(huán)節(jié)，才能為教學(xué)的開(kāi)展增添光彩，為高效課堂的構(gòu)建提供更多的可能性。通過(guò)有效提問(wèn)的開(kāi)展，不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，也便于教師的教學(xué)反饋等，使教學(xué)得到持續(xù)、順利地開(kāi)展下去。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要對(duì)這一環(huán)節(jié)予以注重，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）