黃建清

閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的位置，它不僅有助于激發(fā)學生的閱讀熱情，而且還能夠有效培養(yǎng)他們的閱讀能力。目前，我國大多數(shù)小學生均不具備較強的閱讀能力，再加上閱讀教學的指向不夠明確，因此，造成了學生的閱讀能力低下，從而導致他們難以深入理解文章。為此，在新課改背景下，應著眼閱讀教學課堂，改進閱讀教學的方法，有效提高學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學和學生閱讀能力培養(yǎng)方面存在的問題

（一）學生的閱讀熱情不高

由于分數(shù)還是硬道理，大多數(shù)小學語文教師過于重視學生的學習成績，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是加分的有力手段，加之在課堂教學中教師的施教觀念并不一定能夠得到及時更新，存在教學方法落后的現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了學生的個性化發(fā)展，制約了學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。盡管固有的教學模式在短時間內(nèi)能夠達到“理想”的教學效果，但是立足長遠，既無法有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時還難以激發(fā)他們的閱讀熱情，進而對語文教學效率的提高造成了影響。

（二）教學目標制定方面的問題

通常情況下，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，所制定的教學目標中往往存在模式化的現(xiàn)象，刻板地從生字詞學習、理解重點詞句、培養(yǎng)學生的人文精神等某些方面去設(shè)定。再加上有些教師對設(shè)定的教學目標落實不到位，因此，難以使閱讀教學達到理想的效果。除此之外，在實際教學中，學生因為程度的差異，在閱讀文章的過程中還常常出現(xiàn)不理解課文內(nèi)容，或者是難以理解重難點，出現(xiàn)答非所問或詞不達意的問題。如果教師在閱讀教學中根據(jù)制定的教學目標去施教，不及時調(diào)整教學的狀態(tài)和目標狀態(tài)，也會造成閱讀教學效率低下的問題。

（三）缺少對課外閱讀的引導

語文，得法于課內(nèi)，得益于課外。要想確保小學語文閱讀活動的順利開展，就應該為他們提供大量的閱讀資源。然而，就現(xiàn)如今的小學語文閱讀教學而言，大多數(shù)小學生均以閱讀課本為主，課外閱讀量較少。另外，農(nóng)村家長由于自身水平的制約，對于閱讀的意義認識不夠，提供給孩子的課外書也非常有限。除此之外，部分家長在購買課外書籍的過程中也缺少針對性，大多數(shù)家長常常會購買《小學生優(yōu)秀作文》或《閱讀100分》等這一類功利性很強的書籍，或者一些名著的縮減本。然而，這些書籍卻不能有效地提高學生閱讀的興趣，甚至會起到反作用，學生無法領(lǐng)略到閱讀的樂趣，從而抑制了孩子遨游閱讀海洋的興趣。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的有效措施

（一）激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

興趣是學好一門學科最好的教師，無論學習哪門學科，都應該先激發(fā)學生的學習興趣。因此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應該根據(jù)學生好勝的特點，開展各種形式的知識問答競賽，并在平時的學習生活中逐漸激發(fā)學生的閱讀熱情，讓他們在無形中跟著教師的節(jié)奏進行閱讀理解，提高自身的閱讀理解能力。另外，在日常的學習過程中，教師還應該注重引導學生的思維，在課堂上穿插講解一些和閱讀文本相關(guān)的課外知識，積極開展生動有趣的課堂教學活動，以此提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。教師還應該對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)引起重視。如，引導他們靜心學習，雖然外部環(huán)境十分嘈雜，但是一定要做到心如止水，在安靜的氛圍中學習知識。課余時間多到圖書館進行觀察學習，長此以往，必然會幫助學生養(yǎng)成聚精會神的好習慣。除此之外，良好習慣的養(yǎng)成還離不開教師的鼓勵，教師應不吝惜自己贊美的語言，讓學生在不斷地鼓勵和肯定中成長。不僅如此，教師還應該引導學生對更多的文章進行賞析，以此提升他們的閱讀理解能力。

（二）充分落實學生的主體地位

隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學越來越強調(diào)學生的主體地位，從而能夠有效提升閱讀教學的整體水平。首先，教師應該最大限度地發(fā)揮出自身的主導作用，積極引導學生進行思考與學習。應該打破之前以教師為主體的教學模式，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動他們的學習主動性，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。以部編本三年級上冊《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文為例，兩篇文章均為描寫景物的文章，文中通過對祖國壯麗河山的描繪，表達了對壯美河山的熱愛之情。在閱讀教學的過程中，應該讓學生自讀自悟，交流品析，輔以課件欣賞讓學生充分感受祖國的大好河山，同時在合作學習的過程中，習得作者的表達方法。教師還應該結(jié)合實際情況組織相應的實踐活動，例如，在周末，讓學生觀察自己的家鄉(xiāng)都發(fā)生了什么變化，家或者學校附近都有哪些景物。在此基礎(chǔ)上，引導學生參考所學的課文仿寫家鄉(xiāng)的景物，以此提升他們的書面表達能力。

（三）科學制定教學目標

在開展小學語文閱讀教學的過程中，學生應該基于教師的引導完成相應的閱讀任務，因此，教師必須以課本為依托，并結(jié)合相關(guān)的重難點科學制定教學目標。從而既能夠夯實學生的文字功底，同時還有助于培養(yǎng)他們的閱讀興趣。就低年級學生而言，由于他們的語文基礎(chǔ)和自控力較差，因此，教師應該根據(jù)其年齡特點，將閱讀興趣的培養(yǎng)作為重中之重;就高年級學生而言，由于他們的閱讀能力相對較高，因此，教師應該立足于多個方面提高他們的閱讀理解和自主探究能力，從而有助于提升其閱讀水平。還有一點需要加以強調(diào)的是，教師制定的閱讀教學目標除了要符合教材要求，還應該將學生的個性化發(fā)展考慮進去，所謂的備課“備兩頭”。

（四）增強學生的閱讀體驗，培養(yǎng)閱讀意識

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師既要向?qū)W生講解教學內(nèi)容，同時還要幫助他們掌握閱讀方法，從而讓其充分掌握閱讀技巧，采取合理的閱讀方式提升學生的閱讀能力。為此，教師可以將部分閱讀體驗滲透在閱讀教學中，以此培養(yǎng)學生的自學能力，幫助他們深入理解課文的主旨。以人教版小學語文教材六年級上冊《軍神》這篇選讀課文為例，在學生閱讀的過程中，如果能夠抓住“拒絕、暈倒、堪稱、劉伯承”等詞語理解體會，并能夠運用其中的幾個關(guān)鍵詞歸納課文的大意，長此以往，閱讀能力就能得到有效提高。

（五）為學生創(chuàng)建生動有趣的語言環(huán)境

語言環(huán)境在培養(yǎng)學生的語言能力方面起著至關(guān)重要的作用，在小學語文閱讀教學活動中，教師應該為學生營造良好的語言環(huán)境，以此提升他們的語言應用能力，激發(fā)其閱讀熱情。以人教版小學語文教材四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》這篇課文為例，教師可以應用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，以此調(diào)動他們的閱讀積極性。首先，在課堂教學開始前，教師可以利用多媒體課件將雅魯藏布大峽谷的圖片展示給學生，讓他們觀看、感知大峽谷的奇異景觀。采用此種直觀的教學方法，能夠提高學生的學習積極性，然后，教師再讓學生閱讀課文，由于在閱讀前學生已經(jīng)產(chǎn)生了一種比較直觀的感受，因此，在閱讀課文的過程中一些關(guān)于景觀的詞語不需要講解學生就已經(jīng)可以理解了。

（六）鼓勵學生質(zhì)疑

質(zhì)疑在提高學生的閱讀水平方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在日常教學中，教師應該多給予學生鼓勵，引導他們多質(zhì)疑，以此充分調(diào)動他們的學習積極性，從而引導其展開深層閱讀，系統(tǒng)性地提高小學生的閱讀水平。另外，通過質(zhì)疑，不僅有助于學生全面了解文章的主旨，而且還能夠增強他們對文章的印象。以人教版小學語文教材六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，一般來講，學生閱讀完課文以后，均會對小女孩遭遇的不幸表示同情。但是，學生并未充分了解文章的主旨，此時，一個學生質(zhì)疑：小女孩被凍死了，為什么她的臉上還掛著幸福的微笑？通過質(zhì)疑，引導學生精讀課文，找出答案。從而讓學生明白，盡管小女孩的臉上似乎洋溢著幸福的微笑，但實際上卻是一種假象，那是小女孩死前所看到的幻象，小女孩的現(xiàn)實生活是十分凄慘的。這是一種以喜襯悲的寫法，從而表達了安徒生對當時社會的不滿。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷深入，小學語文教師不僅要對教學的文本有準確的解讀，合理地選擇教學的內(nèi)容，而且教師應該靈活應用教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，還應該引導學生積極進行課外閱讀，以此拓展他們的視野，豐富他們的知識量，提升其閱讀能力。

（責任編輯 ?袁 霜）