黃國精 李少梅

培養(yǎng)創(chuàng)新能力可以作為歷史學習中的重點。身為歷史教師，我們應該不斷適應新時代新要求，將學生作為歷史學習的主體，利用別開生面的教學形式，使師生之間的關系更和諧，從而有利于學生創(chuàng)新意識和水平的培養(yǎng)，使學生潛力得到最大限度的發(fā)揮，日后可以更好地適應社會，實現(xiàn)高素質(zhì)全方位的發(fā)展。

一、培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新精神

歷史課堂學習中，要對學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師本身就應該具有創(chuàng)新精神。教師有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，才可以更好地啟發(fā)學生，帶動學生進行學習上的創(chuàng)新。教師要想建立創(chuàng)新意識，需要做到如下幾條：

其一是教師在教學過程中必須摒棄原來的教學方式，建立起新的教學觀點。原有的教育模式最主要的是強調(diào)知識的灌輸，教師成為教學中的主體;新的教學觀點則在進行教學時“使學生在教學中占主導地位，教師進行指導，練習始終貫穿在學生的學習中，以學生的思維發(fā)散為中心”，充分尊重學生，使學生敢于創(chuàng)新，將學習的關鍵放在學生學習的主動性上，指導學生從主觀上學習，掌握學習的方法，善于利用方法和技巧進行學習。作為教師應該將教學方面的新觀點融入實際教學中。

其二是教師對原有教學方式進行改進，利用新的教學方式引導學生創(chuàng)新精神的形成。在課堂教學中，教師應將填鴨式的教學方法改進成積極探索的教學模式，使學生可以主動地學習，應用一些高效的教學方式，造就學生的創(chuàng)新意識。

其三是教師要善于質(zhì)疑。如今是信息社會，知識在迅速更新，大量的信息不斷地涌入，教師要想從中采集能夠為我所用的知識，必須對各種信息和知識具備敏銳的觀察能力和判斷能力，教師對學生的培養(yǎng)必不可少。教師對學生進行適當?shù)牟皇r機的鼓勵，使其不僅善于接受人們已經(jīng)創(chuàng)造的文化和知識，還要敢于創(chuàng)新，敢于對現(xiàn)有的知識提出疑問和挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)，并且在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎上，尋找屬于自己的學習和探究方式。不要認為循規(guī)蹈矩的孩子才是我們心中的好孩子，如今我們需要的是善于思考、敢于提問的學習風氣。作為教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，對于學生提出的疑問要采取民主的方式，這樣才有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

教師要改變自己、更新自己，將創(chuàng)新精神和新課改內(nèi)容融合起來，使學生在實際學習中學會創(chuàng)新。

二、思維能力培養(yǎng)的多樣性

在人們的意識當中，認為培養(yǎng)思維能力往往是理科教學需要注重的，但是文科教學一樣需要對學生思維能力進行培養(yǎng)，在進行歷史教學的過程中，學生的思維水平的培養(yǎng)占據(jù)著主要的位置，并且還要在此基礎上加強對思維能力多樣性的培養(yǎng)。在這里，我將要談到如何培養(yǎng)學生的求異性和遷移性思維能力。

（一）學生在求異性思維能力方面的培養(yǎng)

求異思維作為創(chuàng)造思維形式中的一種逆向思維，表現(xiàn)出來的特點是采用和日常不一樣的方式對客觀事物進行剖析和研究，從而產(chǎn)生出一種全新形式的結(jié)果。求異思維的拓展具備更廣闊的開拓精神，利用求異思維進行教學可以避免教學方式呆板和缺乏變化的缺陷，使學生的思維方式更廣闊、開放和創(chuàng)新，有利于思維的創(chuàng)新和延展。

（二）學生在遷移性思維能力方面的培養(yǎng)

很多時候我們能夠清晰地認識到思維遷移性對學生在智力開發(fā)方面可以進行很好的開啟和發(fā)掘，有利于教學質(zhì)量的提升。例如對因果關系進行分析時，原有的做法是先分析原因，然后涉及結(jié)果，這種定向思維模式似乎是約定俗成的，在教學過程中幾乎所有的教師都在運用，但是它會使學生思維局限在一個固定的范圍內(nèi)，從而缺乏活力。如果涉及相對復雜的情況，學生往往驚慌失措，不知道該從何處下手。由此可見，原有的思維形式對學生的創(chuàng)造性思維不僅起不到啟迪作用，還會嚴重影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正因為如此，我們要加強對學生遷移性思維的培養(yǎng)。這樣的思維方式，屬于一種積極的思維方式。遷移性思維方式使學生在解決問題的形式上不再局限于簡單的層面，可以由淺入深，從現(xiàn)象挖掘到本質(zhì)。

（三）提高課程實用價值，讓學生“樂”學

1.使學生在學習中充分感覺到成功帶來的喜悅，從而喜歡學習。

高中學生學習歷史會感到比初中時期更困難，因此有種抵觸心理。教師要針對這種心理利用高效的方式使學生感覺自己是有成就感的，從而可以增加對學習的興趣。我們在教學中可以由淺到深，將課程設置為多個層次，每個層次設置一定的標準，每個層次達標之后給予學生適當鼓勵，使學生時刻意識到自己的成功，對下一個層次的學習將會充滿信心。教師面對學生的進步要給予適當?shù)目隙?，使學生更加自信，從而在進行歷史內(nèi)容的學習過程中可以保持更加濃厚的興趣。

2.理論知識的學習不可忽視，幫助學生掌握學習方法。

理論教學要適度，高中生在認識問題方面有一定的局限性，對太難理解的知識會出現(xiàn)厭倦情緒，所以，教師要對學生的認知能力有正確的了解，從而可以做到針對不同學生采取不同的教學方式，使他們輕松地學，充滿樂趣地學。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進行開放式教學

原有的歷史教學方式過于陳舊，必須進行創(chuàng)新，需要進行一系列的轉(zhuǎn)變，從而達到更為有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從原來的一味接納知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動探索知識;從課堂、書本上采集知識轉(zhuǎn)化為全方位地獲得有用的信息;從單純學校學習轉(zhuǎn)化為社會學習，這些才是符合新形勢教學目標的。想要做到這些，我們需要不斷進行嘗試，從原來的封閉教育逐漸發(fā)展為開放教育。

（五）學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要進行研究性學習

研究性學習指的是在教師的幫助下，學生在社會以及生活當中，選擇進行調(diào)查的題目，并且在探討的同時積極主動地對所學內(nèi)容進行合理運用，從而能夠更好地找到問題的答案。我在進行歷史教學的過程中，利用學校開展的教研活動，結(jié)合教學設計的內(nèi)容讓學生積極參與七七事變課題研究，從大家的興趣出發(fā)，讓學生分成小組進行探討，七七事變課題下又形成了多個子課題，學生們自行尋找研究方向、自己查閱材料、編輯論文，學生在這種思維方式引導下，不僅懂得了重大課題的研究方式，還可以從中學到知識、掌握技能，從而增加學習的興趣，學習效率也會有所提升，在一定程度上可以幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用評價，使學生互相學習、互相鼓勵、互相啟發(fā)，更好地促進學習。

（六）針對創(chuàng)新思維特點，精心設計教學

創(chuàng)新思維不僅包括發(fā)散思維，還包括聚合思維。這當中，發(fā)散思維屬于創(chuàng)新思維的重要組成部分，不過，原有的教學方式中，教師和學生經(jīng)常用到的思考方式是聚合思維。因此，創(chuàng)新思維能力，在培養(yǎng)的過程中將重點放在訓練發(fā)散思維形式上。發(fā)散思維表現(xiàn)出來的基本形式是直覺，直覺就是不需要任何推理就可以直接得出結(jié)論。這種思維方式并不是沒有任何根據(jù)的主觀臆斷，往往和自身積累的相關經(jīng)驗結(jié)合在一起，是一種快速的人體反應，屬于一種特殊方式的思維形式。教師應該賦予學生適當?shù)臋C會使其利用直覺得出問題的答案。比如，課堂講解貞觀之治和開元盛世等內(nèi)容時，可以提出一些相關問題，讓學生進行直接判斷。

三、結(jié)語

總而言之，通過實踐和心理學方面的研究得出結(jié)論，創(chuàng)新能力要想得到更好的發(fā)展，前提條件是必須具備一定的知識作為創(chuàng)新的基礎。不管是過去還是現(xiàn)在，中國還是外國，發(fā)明家和科學家們所獲得的巨大的成就和他們自身所具備的豐富的知識和經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起。進行高中歷史教學的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力同樣不是空中樓閣，需要具備一定的歷史知識。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關鍵在于學生的思維素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對學生進行創(chuàng)造性、發(fā)散性、獨立性思維的培養(yǎng)等。

（責任編輯 ?袁 霜）