陸穎

教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的出臺，各級層面不同形式的學習、培訓、實踐，給學前教育注入了一股前所未有的活力，也讓廣大教師在學《指南》、用《指南》的過程中，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

在遵循了《指南》藝術領域目標的內涵與價值的同時，我們也要打破藝術教育只通過音樂和美術來實現(xiàn)教育目標的教育模式。在“大藝術”課程理念的支撐下，我們更應該關注“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領域之間的邏輯結構，順應兒童的天性，積極追尋藝術教育實施的新方向，探索藝術教育的新模式。

一、藝術環(huán)境重感受

從藝術本身來看，其價值有審美、認識、娛樂等，但審美是最主要、最基本的價值。藝術的其他價值始終是以審美價值為基礎而發(fā)揮作用的。兒童的審美經(jīng)驗就是在審美體驗與闡釋的過程中逐漸實現(xiàn)和豐富的。為幼兒打造一個藝術化的環(huán)境，讓幼兒感受“處處有藝術，時時有藝術”的物質環(huán)境和心理環(huán)境是我們一直以來的追求。

（一）處處有藝術

注重班級環(huán)境布置與走廊色調的呼應與協(xié)調，以擴大空間感，更增添一份清新、溫馨與舒適;教室內活動室空間布局科學合理、教育性藝術性充分彰顯。在學習性區(qū)域活動中，我為幼兒設置了“音樂吧”，提供大量的音樂繪本及播放機，當繪本遇上音樂時，孩子們的耳朵、眼睛和心靈同時被喚醒了。他們在“音樂吧里”盡情地挑選自己喜歡的音樂故事繪本，邊閱讀邊欣賞，在圖畫中“聽”到旋律，在音樂中“看”到色彩。我不要求每位孩子都學音樂，卻可以讓他們喜歡上音樂、愛上音樂。

（二）時時有藝術

物質環(huán)境的創(chuàng)設是有型的，但我們更應關注為幼兒創(chuàng)設一種“潤物細無聲”的心理環(huán)境，注重藝術的陶冶功能，積極為孩子營造“時時有藝術”的教育環(huán)境，在藝術的氛圍中感受著幼兒園生活的美好。愉悅的來園音樂、熱情的運動音樂、輕柔的午餐音樂、舒緩的睡前音樂都伴隨在幼兒一日生活中。除了這些，教師本身就是一部MV ，那悅耳的聲音、微笑的表情、輕柔的動作，這些美好的點滴都會給孩子帶來愉悅感，并且將潛移默化地影響班上的每一個孩子。

二、藝術教育重體驗

《指南》頒布后，對我們的學科領域受到最大沖擊的是藝術領域。以往的藝術教育，我們更強調學科知識體系的邏輯性，在音樂上我們注重節(jié)奏、速度、力度、曲式的感知與滲透，在美術上注重畫面布局、色彩運用、線條處理等，雖然也有興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)，但在藝術教育方法的運用上較忽略幼兒內在的體驗，忽略幼兒自主的感知與情感體驗。

《指南》中提道：“幼兒的藝術感受是指幼兒被周圍環(huán)境和生活中美的事物或藝術作品所吸引，從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術能力。”也就是說，孩子可以不受現(xiàn)實生活中各種常規(guī)的約束，自由地展開想象，產(chǎn)生一種以情感愉悅為主調的心理狀態(tài)。

在《指南》的引領下，對我們教師帶來的挑戰(zhàn)是選擇怎樣的藝術作品讓孩子去感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造呢？帶著這個問題，小班時，我選擇了《森林狂想曲》，孩子們想象各種各樣的動物，自由表演。有小青蛙歡快地蹦跳、有蝴蝶翩翩起舞、更有老虎獅子從容地踱步……最后隨音樂漸輕漸弱，孩子們自然而然地安靜下來，擺成了各種睡姿。中班時，我彈奏了《天空之城》，孩子們說來到美麗的花園和小伙伴在玩捉迷藏;在游樂場玩滑滑梯，一下接一下真開心;更有孩子說看見小天使在天空和她招手呢。哈哈，感嘆孩子們的想象力真是厲害，能直接理解作曲家的思想。上大班時，我選擇了布格繆勒的鋼琴小品《敘事曲》作為音樂欣賞的活動內容。孩子們聆聽著我的現(xiàn)場鋼琴彈奏，充分感受A段的緊張與B段舒緩的不同風格，并能結合自身的生活經(jīng)驗，對音樂進行聯(lián)想，因每個孩子的生活經(jīng)驗不同，他們對音樂的共鳴點也是不同的，聯(lián)想的故事也會不同。有的孩子會說，緊張的音樂就像我在坐過山車，有的孩子會說就像暴風雨要來了，有的會說好像爸爸媽媽在吵架，我很害怕。而音樂轉入舒緩溫柔的B段時，孩子們又會說在游樂園里劃船、雨停了彩虹出來了、爸爸媽媽和好了，聽著孩子們敘述的音樂故事，我們也能隱約感受到孩子的聯(lián)想都與其自身的生活經(jīng)歷有關，教師也能從中更深一層地去了解孩子的想法。

而創(chuàng)意美術室、星天地表演室的創(chuàng)設，為幼兒提供了更為廣闊的體驗空間。他們自由自在地選擇自己喜歡的活動方式，體驗用不同美術工具創(chuàng)作作品帶來的欣喜。小班孩子在玩色區(qū)涂鴉，感受色彩變化帶來的魔力;中班孩子在欣賞蒙特里安的格子畫后，也體驗在玻璃瓶上創(chuàng)作自己的格子工藝品;大班孩子在水墨畫專區(qū)欣賞吳冠中的煙雨朦朧的江南水鄉(xiāng)組圖后，無不拿起桌上的毛筆，在水墨畫世界中徜徉。

三、藝術表現(xiàn)重創(chuàng)造

《指南》中有段話讓我們對藝術創(chuàng)造有了全新的理解：“藝術教育應以幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)為中心任務。”我們成人在關注幼兒的藝術創(chuàng)造能力時，往往以一幅畫、一首歌、一段表演等可視、可聽的內容作為評價依據(jù)，卻忽視幼兒在創(chuàng)作過程中的觀察。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有時孩子預想的畫和實際結果并不一致，他們依據(jù)自己的構思與表達不斷地進行調整。大班孩子在欣賞波洛克的滴流畫后，也嘗試進行創(chuàng)作，一開始他們只選擇用顏料滴流線條，但隨著作畫的推進，他們自主地用手指抹開，畫面呈現(xiàn)出線條與點的組合，甚至用嘴吹出不同的線條走向，使畫面更飽滿，也更具特色。在我們教師的積極鼓勵下，孩子的創(chuàng)造意識與能力也與日俱增。

個別化學習活動的自主學習模式，也為幼兒創(chuàng)設了更為自由的創(chuàng)作空間。在音樂區(qū)提供《獅王進行曲》的音樂欣賞內容，孩子們帶上耳麥，看著視頻中的獅王動態(tài)與形象，用不同的方式表現(xiàn)著對音樂欣賞后的感受，有的用繪畫的方式畫出獅王吼叫的形態(tài);有的結伴隨著進行曲的節(jié)奏，踏步前進;有的找來“理發(fā)店”的假發(fā)套進行裝扮。如同《指南》中指出：“幼兒對事物的感受和理解與成人不同，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人?！蔽蚁耄覀兂扇艘龅木褪潜Ｗo好孩子這種超常規(guī)、獨特的、帶有明顯個人色彩的想象力與創(chuàng)造力。

《指南》的學習、思考、實踐將是一個不斷循環(huán)、前進的過程，讓我們在《指南》的引領下，一起學會觀察兒童、了解兒童、評價兒童。

（責編 ?張 欣）