陸穎
教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的出臺,各級層面不同形式的學習、培訓、實踐,給學前教育注入了一股前所未有的活力,也讓廣大教師在學《指南》、用《指南》的過程中,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。
在遵循了《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標的內(nèi)涵與價值的同時,我們也要打破藝術(shù)教育只通過音樂和美術(shù)來實現(xiàn)教育目標的教育模式。在“大藝術(shù)”課程理念的支撐下,我們更應(yīng)該關(guān)注“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領(lǐng)域之間的邏輯結(jié)構(gòu),順應(yīng)兒童的天性,積極追尋藝術(shù)教育實施的新方向,探索藝術(shù)教育的新模式。
一、藝術(shù)環(huán)境重感受
從藝術(shù)本身來看,其價值有審美、認識、娛樂等,但審美是最主要、最基本的價值。藝術(shù)的其他價值始終是以審美價值為基礎(chǔ)而發(fā)揮作用的。兒童的審美經(jīng)驗就是在審美體驗與闡釋的過程中逐漸實現(xiàn)和豐富的。為幼兒打造一個藝術(shù)化的環(huán)境,讓幼兒感受“處處有藝術(shù),時時有藝術(shù)”的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是我們一直以來的追求。
(一)處處有藝術(shù)
注重班級環(huán)境布置與走廊色調(diào)的呼應(yīng)與協(xié)調(diào),以擴大空間感,更增添一份清新、溫馨與舒適;教室內(nèi)活動室空間布局科學合理、教育性藝術(shù)性充分彰顯。在學習性區(qū)域活動中,我為幼兒設(shè)置了“音樂吧”,提供大量的音樂繪本及播放機,當繪本遇上音樂時,孩子們的耳朵、眼睛和心靈同時被喚醒了。他們在“音樂吧里”盡情地挑選自己喜歡的音樂故事繪本,邊閱讀邊欣賞,在圖畫中“聽”到旋律,在音樂中“看”到色彩。我不要求每位孩子都學音樂,卻可以讓他們喜歡上音樂、愛上音樂。
(二)時時有藝術(shù)
物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是有型的,但我們更應(yīng)關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)一種“潤物細無聲”的心理環(huán)境,注重藝術(shù)的陶冶功能,積極為孩子營造“時時有藝術(shù)”的教育環(huán)境,在藝術(shù)的氛圍中感受著幼兒園生活的美好。愉悅的來園音樂、熱情的運動音樂、輕柔的午餐音樂、舒緩的睡前音樂都伴隨在幼兒一日生活中。除了這些,教師本身就是一部MV ,那悅耳的聲音、微笑的表情、輕柔的動作,這些美好的點滴都會給孩子帶來愉悅感,并且將潛移默化地影響班上的每一個孩子。
二、藝術(shù)教育重體驗
《指南》頒布后,對我們的學科領(lǐng)域受到最大沖擊的是藝術(shù)領(lǐng)域。以往的藝術(shù)教育,我們更強調(diào)學科知識體系的邏輯性,在音樂上我們注重節(jié)奏、速度、力度、曲式的感知與滲透,在美術(shù)上注重畫面布局、色彩運用、線條處理等,雖然也有興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng),但在藝術(shù)教育方法的運用上較忽略幼兒內(nèi)在的體驗,忽略幼兒自主的感知與情感體驗。
《指南》中提道:“幼兒的藝術(shù)感受是指幼兒被周圍環(huán)境和生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引,從感知出發(fā),以想象為主要方式,以情感的激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)能力。”也就是說,孩子可以不受現(xiàn)實生活中各種常規(guī)的約束,自由地展開想象,產(chǎn)生一種以情感愉悅為主調(diào)的心理狀態(tài)。
在《指南》的引領(lǐng)下,對我們教師帶來的挑戰(zhàn)是選擇怎樣的藝術(shù)作品讓孩子去感受與欣賞,表現(xiàn)與創(chuàng)造呢?帶著這個問題,小班時,我選擇了《森林狂想曲》,孩子們想象各種各樣的動物,自由表演。有小青蛙歡快地蹦跳、有蝴蝶翩翩起舞、更有老虎獅子從容地踱步……最后隨音樂漸輕漸弱,孩子們自然而然地安靜下來,擺成了各種睡姿。中班時,我彈奏了《天空之城》,孩子們說來到美麗的花園和小伙伴在玩捉迷藏;在游樂場玩滑滑梯,一下接一下真開心;更有孩子說看見小天使在天空和她招手呢。哈哈,感嘆孩子們的想象力真是厲害,能直接理解作曲家的思想。上大班時,我選擇了布格繆勒的鋼琴小品《敘事曲》作為音樂欣賞的活動內(nèi)容。孩子們聆聽著我的現(xiàn)場鋼琴彈奏,充分感受A段的緊張與B段舒緩的不同風格,并能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,對音樂進行聯(lián)想,因每個孩子的生活經(jīng)驗不同,他們對音樂的共鳴點也是不同的,聯(lián)想的故事也會不同。有的孩子會說,緊張的音樂就像我在坐過山車,有的孩子會說就像暴風雨要來了,有的會說好像爸爸媽媽在吵架,我很害怕。而音樂轉(zhuǎn)入舒緩溫柔的B段時,孩子們又會說在游樂園里劃船、雨停了彩虹出來了、爸爸媽媽和好了,聽著孩子們敘述的音樂故事,我們也能隱約感受到孩子的聯(lián)想都與其自身的生活經(jīng)歷有關(guān),教師也能從中更深一層地去了解孩子的想法。
而創(chuàng)意美術(shù)室、星天地表演室的創(chuàng)設(shè),為幼兒提供了更為廣闊的體驗空間。他們自由自在地選擇自己喜歡的活動方式,體驗用不同美術(shù)工具創(chuàng)作作品帶來的欣喜。小班孩子在玩色區(qū)涂鴉,感受色彩變化帶來的魔力;中班孩子在欣賞蒙特里安的格子畫后,也體驗在玻璃瓶上創(chuàng)作自己的格子工藝品;大班孩子在水墨畫專區(qū)欣賞吳冠中的煙雨朦朧的江南水鄉(xiāng)組圖后,無不拿起桌上的毛筆,在水墨畫世界中徜徉。
三、藝術(shù)表現(xiàn)重創(chuàng)造
《指南》中有段話讓我們對藝術(shù)創(chuàng)造有了全新的理解:“藝術(shù)教育應(yīng)以幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)為中心任務(wù)。”我們成人在關(guān)注幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力時,往往以一幅畫、一首歌、一段表演等可視、可聽的內(nèi)容作為評價依據(jù),卻忽視幼兒在創(chuàng)作過程中的觀察。在實踐中,我們發(fā)現(xiàn),有時孩子預想的畫和實際結(jié)果并不一致,他們依據(jù)自己的構(gòu)思與表達不斷地進行調(diào)整。大班孩子在欣賞波洛克的滴流畫后,也嘗試進行創(chuàng)作,一開始他們只選擇用顏料滴流線條,但隨著作畫的推進,他們自主地用手指抹開,畫面呈現(xiàn)出線條與點的組合,甚至用嘴吹出不同的線條走向,使畫面更飽滿,也更具特色。在我們教師的積極鼓勵下,孩子的創(chuàng)造意識與能力也與日俱增。
個別化學習活動的自主學習模式,也為幼兒創(chuàng)設(shè)了更為自由的創(chuàng)作空間。在音樂區(qū)提供《獅王進行曲》的音樂欣賞內(nèi)容,孩子們帶上耳麥,看著視頻中的獅王動態(tài)與形象,用不同的方式表現(xiàn)著對音樂欣賞后的感受,有的用繪畫的方式畫出獅王吼叫的形態(tài);有的結(jié)伴隨著進行曲的節(jié)奏,踏步前進;有的找來“理發(fā)店”的假發(fā)套進行裝扮。如同《指南》中指出:“幼兒對事物的感受和理解與成人不同,他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”我想,我們成人要做的就是保護好孩子這種超常規(guī)、獨特的、帶有明顯個人色彩的想象力與創(chuàng)造力。
《指南》的學習、思考、實踐將是一個不斷循環(huán)、前進的過程,讓我們在《指南》的引領(lǐng)下,一起學會觀察兒童、了解兒童、評價兒童。
(責編 ?張 欣)