項(xiàng)賢國(guó)

在品德課堂教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師緊跟改革的步伐，設(shè)計(jì)并組織了一系列的課堂活動(dòng)。我們的品德課堂有了活動(dòng)而“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”。然而，并不是任何的活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期的效果，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的活動(dòng)多而無(wú)效，有的活動(dòng)亂而無(wú)序，有的活動(dòng)虛而無(wú)實(shí)。那么如何“取舍”，讓教學(xué)活動(dòng)為打造豐富、精彩而有深度的品德課堂服務(wù)呢？

一、褪盡浮華，凸顯實(shí)效

（一）化繁為簡(jiǎn)

我曾經(jīng)組織學(xué)生上過(guò)一次品德與社會(huì)《小心電老虎》一課，在課上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中不安全用電的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的說(shuō)“修理電線(xiàn)故障時(shí)要切斷電源”，還有的說(shuō)“不將手指插入插座孔中，不私自拆卸或維修插座”……

學(xué)生交流零碎、雜亂，涉及用電知識(shí)，涉及家庭、社會(huì)、學(xué)校多個(gè)領(lǐng)域。太多的材料在課堂中交流，使課堂變成了大雜燴。學(xué)生被動(dòng)接受資料灌輸，少了自己的道德情感和體驗(yàn)。

有一次，在市中心組教研活動(dòng)上，一位教師為全體學(xué)員，開(kāi)出了也是這個(gè)課題，可是她是這樣處理的：生活中不安全用電的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，課前大家已經(jīng)運(yùn)用各種方法在家庭、學(xué)校、社會(huì)中進(jìn)行了解。我們首先來(lái)說(shuō)說(shuō)我們熟悉的家庭生活中的有哪些不安全的用電現(xiàn)象。這樣就很自然地把學(xué)生的回答引到了生活上來(lái)，學(xué)生就很自然地想起生活中一些不規(guī)范的用電行為。如：“我媽媽有時(shí)用濕毛巾擦拭使用中的燈泡，這樣不安全。”“有一次我用濕手拔電源插頭，突然間感到手麻麻的，幸虧抽回得快。”教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)安全用電知識(shí)的滲透，這樣的教學(xué)安排，改變著學(xué)生的思考與行動(dòng)方式，很好地體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程“在生活中”，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生過(guò)有意義生活的目的。

教學(xué)活動(dòng)必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，當(dāng)面對(duì)太多太繁雜的教學(xué)材料時(shí)，教師要化繁為簡(jiǎn)，切除多余、瑣碎的材料，“精簡(jiǎn)”教學(xué)流程，以留有充足的時(shí)空。

（二）丟卒保帥

面對(duì)大量的教學(xué)活動(dòng)，教師要做到心中明白，哪些是該要的，哪些是不該要的，要舍棄與文本、目標(biāo)相離甚遠(yuǎn)甚至背道而馳的，選擇有價(jià)值、有代表意義的材料。

在一次的品德學(xué)科培訓(xùn)中，我開(kāi)出了《品德與社會(huì)》四下中的《集體的力量大》一課，在導(dǎo)入部分該怎樣安排教學(xué)活動(dòng)使這堂課的主題能很好地展現(xiàn)出來(lái)呢？就想到了我國(guó)引以為傲的“神州七號(hào)”的發(fā)射成功，并精心剪輯和安排了這個(gè)視頻讓學(xué)生欣賞，并從中體會(huì)了什么？學(xué)生的體會(huì)五花八門(mén)，致使導(dǎo)入花費(fèi)了很多時(shí)間，也引不到正題上來(lái)。后來(lái)，指導(dǎo)師就評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)不適合我們這課的導(dǎo)入，這視頻雖有集體的力量，才能使“神舟七號(hào)”成功飛天，可這材料的運(yùn)用更多是體現(xiàn)科技的力量，應(yīng)該安排活動(dòng)使課堂效果更加有效。

二、簡(jiǎn)單平實(shí)，柳暗花明

（一）步步為營(yíng)

有時(shí)同樣的教學(xué)材料，還要取之有序，如果放的位置不對(duì)，時(shí)機(jī)不當(dāng)，教學(xué)效果將大相徑庭。在一所學(xué)校的教師匯報(bào)課中，一位教師執(zhí)教二年級(jí)《你真棒》一課。一開(kāi)課，教師為學(xué)生播放了動(dòng)畫(huà)片《稱(chēng)贊》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從故事中明白了什么，引出課題。接著，播放了一段錄像，問(wèn)學(xué)生對(duì)跑步第一名的同學(xué)和最后的同學(xué)分別說(shuō)些什么？最后，讓學(xué)生夸夸班級(jí)中的同學(xué)。反思這位教師的教學(xué)，教學(xué)材料的選擇應(yīng)該都是合適的，只是在運(yùn)用的順序上出錯(cuò)了?！胺Q(chēng)贊”的這一段錄像，應(yīng)當(dāng)有更大的利用價(jià)值：故事中，誰(shuí)先稱(chēng)贊了誰(shuí)？是怎么稱(chēng)贊的？聽(tīng)了這樣的稱(chēng)贊，小獾會(huì)有什么感覺(jué)？因?yàn)樾〈题姆Q(chēng)贊，結(jié)果怎么樣了？還有誰(shuí)稱(chēng)贊誰(shuí)，誰(shuí)來(lái)學(xué)著稱(chēng)贊？結(jié)果是怎么樣的？通過(guò)對(duì)故事的“解剖”，學(xué)生就會(huì)明白怎么稱(chēng)贊別人，稱(chēng)贊別人是一件雙方都快樂(lè)的事情。

（二）點(diǎn)石成金

面對(duì)有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，以學(xué)生發(fā)展為本，或“放大”或“縮小”，點(diǎn)石成金。針對(duì)平常教師最頭疼的掉鉛筆盒的事件，我在上《做學(xué)習(xí)的有心人》一課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)的目標(biāo)“讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)需要有恒心、專(zhuān)心和耐心”，我擬定了三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：

1.摘“恒心之星”——明白“學(xué)習(xí)要有恒心”。（1）看圖了解李寧為點(diǎn)燃2008北京奧運(yùn)會(huì)主火炬所付出的努力，體會(huì)堅(jiān)持能創(chuàng)造奇跡。（2）交流：課前收集的做事有恒心能堅(jiān)持的名人故事。

2.摘“專(zhuān)心之星”——明白“學(xué)習(xí)要專(zhuān)心”。（1）看書(shū)本43頁(yè)圖給陳剛找“毛病”。（2）四人小組合作做“小醫(yī)生”為陳剛“開(kāi)處方”。

3.摘“耐心”之星——明白“學(xué)習(xí)要有耐心”。（1）看錄像明白這個(gè)小朋友不能及時(shí)完成作業(yè)是因?yàn)樽鲎鳂I(yè)時(shí)缺乏耐心。（2）游戲：2分鐘走迷宮。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，課堂實(shí)踐，孩子們非常積極地參與活動(dòng)，皆有收獲。

三、有的放矢，增光添彩

（一）捕捉生成

新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應(yīng)抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源。

如教學(xué)在《家人的愛(ài)》這節(jié)課上，我請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)與學(xué)生一起上課，采用家長(zhǎng)與孩子對(duì)話(huà)的交流形式，使課堂上到處可見(jiàn)情真時(shí)的淚水，意濃時(shí)的微笑。可就在此時(shí)，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。而對(duì)生成性資源，我沒(méi)有按已設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程按部就班地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有因?qū)W生“干擾課堂”而批評(píng)這位學(xué)生，而是走過(guò)去給了他一個(gè)最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語(yǔ)言評(píng)價(jià)”，使這個(gè)父母離異的學(xué)生在得到教師關(guān)注和關(guān)愛(ài)的同時(shí)，樹(shù)立了生活的自信心，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

（二）成就實(shí)踐

這是我上了《今天我當(dāng)家》一課后，就一直堅(jiān)持讓孩子們每天做一件家務(wù)，每一星期當(dāng)一次家，讓家長(zhǎng)在每天的家校聯(lián)系本中進(jìn)行評(píng)價(jià)。這項(xiàng)活動(dòng)一直持續(xù)到孩子們現(xiàn)在。魯潔教授強(qiáng)調(diào)品德從生活中來(lái)還要再回到生活中去，孩子在課堂上究竟收獲了什么，需要實(shí)踐去檢驗(yàn)去強(qiáng)化固化。這就需要我們采用各種兒童喜愛(ài)的行之有效的活動(dòng)，像采訪(fǎng)、參加公益活動(dòng)、義務(wù)服務(wù)等。當(dāng)然品德的養(yǎng)成更需要跟大隊(duì)部活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)以及孩子的家庭教育相配合，它是一個(gè)長(zhǎng)期的內(nèi)化過(guò)程。讓課程回歸生活，關(guān)注兒童的生活，重視兒童的情感體驗(yàn)，并能通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)落實(shí)，那么品德的有效性也得以體現(xiàn)。

取舍取舍，有取有舍，如何取舍，這就要看教師的實(shí)踐智慧。學(xué)會(huì)取舍的藝術(shù)，將會(huì)讓我們的品德課堂教學(xué)更有效，讓我們的課堂因合理取舍而更加精彩。

（責(zé)編 ?孟 飛）