趙承祥 孫靜

課堂教學(xué)是適應(yīng)工業(yè)社會(huì)發(fā)展要求而形成的一種教學(xué)形式。在當(dāng)前追求生態(tài)社會(huì)的過(guò)程中，課堂教學(xué)同樣需要朝著生態(tài)課堂的方向發(fā)展。就當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，鐘啟泉老師在其《課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命》做了細(xì)致描述：“教室里滿是整齊排列的課桌椅，學(xué)生靜靜地坐在座位上，面對(duì)著黑板和老師，認(rèn)真傾聽(tīng)，然后老師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題?！痹跊](méi)有聽(tīng)課后或教學(xué)評(píng)比的情況下，這種以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的“三心”教學(xué)是大量存在的。在新課改不斷深入發(fā)展的今天，課堂中的生命現(xiàn)象愈加凸顯，呈現(xiàn)出了生態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。在非生態(tài)化的課堂中，教師要樹(shù)立生態(tài)課堂理念，在追求實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)價(jià)值的過(guò)程中，打造生態(tài)課堂。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾方面做起。

一、樹(shù)立生態(tài)視域，課堂的認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域

在中小學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的過(guò)程中，生命觀的建立是不可或缺的。在此過(guò)程中，教師要樹(shù)立生命視域，以此從整體高度上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行審視、反思，在尊重自然、追求多樣化發(fā)展的理念驅(qū)使下，從認(rèn)知領(lǐng)域過(guò)渡到生命全域，有效解決課堂教學(xué)中生產(chǎn)性與生態(tài)性之間所存在的矛盾，進(jìn)而促進(jìn)生態(tài)教育的發(fā)展。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要將課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，把握該過(guò)程中所涉及的諸多要素，如時(shí)間與空間、教師與學(xué)生等關(guān)系，以此在調(diào)整各要素關(guān)系的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂教學(xué)秩序的重建。而且，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師也要將其教學(xué)的目光從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸上轉(zhuǎn)移出來(lái)，既不能將知識(shí)講授作為課堂教學(xué)的主要目的，也不能將學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，關(guān)注其知識(shí)的生產(chǎn)性，同時(shí)關(guān)注其知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。以此才能在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，給予學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，在學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)，在幫助學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域過(guò)渡到生命發(fā)展全域的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的有效建構(gòu)。

除此之外，在中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要樹(shù)立生活教育理念，立足教學(xué)所需，回歸生活，在生活中探尋與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并利用生活化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在生活問(wèn)題解決中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)利用所學(xué)的知識(shí)解決其他的生活問(wèn)題，在學(xué)以致用中獲得知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、注重動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程觀，開(kāi)展師生對(duì)話活動(dòng)

在中小學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的過(guò)程中，教師需要對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展性給予充分重視。放下自己高高在上的架子，與學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話、交流，建設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在“親其師，信其道”的驅(qū)使下，自主地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

眾所周知，師生、生生互動(dòng)是構(gòu)建中小學(xué)生態(tài)課堂的有效方式。著名的特級(jí)教師葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要將教學(xué)過(guò)程看做是師生為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在以教學(xué)內(nèi)容為中心的基礎(chǔ)上，各自發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在積極的對(duì)話、溝通等活動(dòng)的參與過(guò)程中，產(chǎn)生交互影響，以此在師生積極的互動(dòng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。由此可以看出，在中小學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的過(guò)程中，教師要在與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)所需和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況下，多與學(xué)生交流、互動(dòng)。既可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，點(diǎn)燃學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與教師、其他學(xué)生的交流。也可以以課堂提問(wèn)的方式，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其設(shè)計(jì)、提出極具探究性的問(wèn)題，借此使學(xué)生在問(wèn)題思考、討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)。還可以采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式將所學(xué)的內(nèi)容改編為課本劇、話劇等，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在課堂中對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)的演繹。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以就如何編寫(xiě)課本劇、話劇等進(jìn)行互動(dòng)、交流，還可以在集思廣益的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。同時(shí)還使其在自我展現(xiàn)的過(guò)程中，獲得表演能力的提升。無(wú)論采取哪種教學(xué)方式，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，都可以獲得知識(shí)、能力等發(fā)展，進(jìn)而展現(xiàn)出生命的光彩。

三、建立多元發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，激勵(lì)師生可持續(xù)發(fā)展

在新課改下，教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)問(wèn)題等進(jìn)行判斷、品評(píng)，而是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。對(duì)此，在中小學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的過(guò)程中，教師要樹(shù)立多元發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生命不斷發(fā)展的環(huán)境。具體而言，在教學(xué)評(píng)價(jià)的主體上，要打破教師“一統(tǒng)天下”的局面，鼓勵(lì)多元主體積極參與，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程上，要打破終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)判斷的限制，既要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)生命的活躍。在評(píng)價(jià)方法上，需要避免傳統(tǒng)單一的書(shū)面、考試等評(píng)價(jià)方式，而要采用多元的，諸如作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案等。比如，在中小學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的過(guò)程中，教師可以用一棵樹(shù)代表學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。將該成長(zhǎng)樹(shù)張貼到教室的墻壁上，當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步的時(shí)候，則用一個(gè)水果圖案表示獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生有違反班級(jí)規(guī)則行為的時(shí)候，則從“樹(shù)”上摘下一個(gè)“水果”作為懲罰。每月對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)獲得水果圖案最多的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。借此使學(xué)生在教學(xué)激勵(lì)的驅(qū)使下，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)其有效發(fā)展。

除此之外，教師在生態(tài)課堂建構(gòu)的過(guò)程中，還要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行積極積極的評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生在教師的賞識(shí)下重塑自信心。比如，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)等進(jìn)行觀察、分析，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，并給予其自我展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在正確讓認(rèn)知自我的過(guò)程中，朝著更好的方向繼續(xù)發(fā)展。

總之，在新課改背景下，中小學(xué)教師要樹(shù)立生態(tài)教育理念，樹(shù)立生態(tài)視域?qū)崿F(xiàn)課堂的認(rèn)知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域，注重動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程觀實(shí)現(xiàn)師生積極對(duì)話，建立多元發(fā)展的評(píng)價(jià)觀實(shí)現(xiàn)師生可持續(xù)發(fā)展，借此在師生的協(xié)同發(fā)展過(guò)程中，展現(xiàn)生命的魅力。

（責(zé)編 ?孟 飛）