費勝英 王得眾

從上世紀八十年代包啟昌老師的“一課一中心”到李惠軍老師的“一課一靈魂”再到聶幼犁教授提出“教學立意”;從歷史教學立意的概念界定到緣由、特征再到立意的操作方法……關于歷史教學立意的理論研究和實踐探索至今不絕。何謂教學立意？教學立意的意義是什么？也許在厘清教學立意和三維目標、核心素養(yǎng)的關系中，我們能窺得一斑?！敖虒W立意如同頂梁柱、三維目標如一般的柱子、而核心素養(yǎng)如同屋頂橫梁。頂梁柱不僅支撐屋頂橫梁，還是一般柱子聚焦的標桿所在。教學立意是三維目標的核心，而核心素養(yǎng)是教學立意的核心”。[1]

教學立意的確立與達成都非易事。教學立意如何獲得？教學立意是否準確、恰切？ 筆者有幸在“2018年蘇州市省市合作特級教師后備提升班集中展示觀摩活動”中開設了以“智慧與國運”為立意的《新中國初期的外交》一課。在研磨課的過程中，有些體會，與大家分享。

一、立意和文本的展開路徑需齊頭并進

立意教學在達成過程中，最難的有兩點：（一）必須建構在學生的認知心理和水平上。一切置學生于不顧的教學，都無法觸及學生的理智和心靈。[2]（二）立意滲透和知識梳理必須分進合擊，齊頭并進。沒有立意的知識梳理注定沒有升華，脫離文本知識的立意則是無水之魚、無緣之木。

鑒于以上思考，筆者在講授《新中國初期的外交》一課時，基本立足教材，用足用透教材。我從第111頁“學習延伸”板塊中對“弱國無外交”觀點討論開始，引發(fā)學生思考，并讓學生舉例說明。在學生回答的基礎上，我提醒學生其實本節(jié)內(nèi)容的引言部分就有充足的證據(jù)。周恩來稱西太后、袁世凱、蔣介石的外交是“跪在地上辦外交”，他們都得了“神經(jīng)衰弱”。當學生都認可這個觀點時，我話鋒一轉，那么“新中國是弱國還是強國”呢？學生答是弱國。此時才恍然大悟，掉進我挖的“坑”里了。在充分整合利用教材資源、成功制造思維沖突后，筆者順勢拋出“那么并不強大的新中國是如何一步步打開外交局面的？一個國家的外交政策到底由哪些因素決定的？”，引領學生帶著問題進入文本學習。深度挖掘和使用教材，包括“資料回放”板塊的《共同綱領》、“歷史縱橫”板塊的中蘇簽約、萬隆精神等，都被充分利用服務于教學。所有這些對教材知識重點、難點、弱點的突破，都是本堂課的教學明線。同時，我還“費盡心機”滲透了“智慧與國運”的思維暗線。在利用《共同綱領》分析得出“獨立自主的和平外交方針”時，筆者讓學生再深度思考，這段文字能否體現(xiàn)“開國領袖們的胸襟和氣度？”在老師的啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)新中國外交目標不僅立足本國的獨立自主，還著眼于世界的和平。老師由此順勢利導，“新中國的外交政策突破了狹隘的民族主義，將民族主義和國際主義相結合，是我國外交智慧和格局的體現(xiàn)”。其他在講到毛主席關于新中國初期的三大政策 “另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”“一邊倒”形象化表述時，筆者又滲透了“話語方式創(chuàng)新”“原則性和靈活性相結合”的外交智慧。在“和平共處五項原則”“日內(nèi)瓦會議和亞非會議”處，引導學生得出“與時俱進、敢為天下先”等新中國的外交氣魄。在梳理完基礎知識后，筆者重新回問，“一個國家的外交政策到底由哪些因素決定的呢？”在學生回答的基礎上，筆者開始“抖包袱”，“國家智慧是否影響國家命運呢？”學生頷首。借此機會，筆者循循善誘，告訴學生，歷史學習其實有三個層次，表層知識、背后信息和深層啟發(fā)。在今天這些表層知識后面，你們有沒有捕捉到一點背后信息？這個問題有點難，筆者設問的目的有兩個，一是啟智，引領學生總結歷史學習的方法。二是準備升華“智慧與國運”這一教學立意?？磳W生沉默，筆者點撥，“本節(jié)課背后，我們發(fā)現(xiàn)有四個轉變。共產(chǎn)黨身份轉變：從‘匪黨’（國民黨語）到執(zhí)政黨;身份觀念的轉變：從黨的領袖到國家的領袖;外交原則的轉變：革命外交到國家外交;國家命運的轉變：從屈辱到平等，從戰(zhàn)爭到和平。在不斷變化的形勢面前，共產(chǎn)黨拒絕僵化，不斷變化，唯一不變的就是‘變’。”在學生思考的同時，我繼續(xù)提問：“新中國的這些外交智慧背后折射出哪些中國傳統(tǒng)文化的精髓呢？”。在老師的啟發(fā)下，學生能得出“仁”、“和”等思想。教師最后總結：“一個國家如同一個人，格局會決定布局，布局會決定結局。而大智慧造就大格局，有大格局才能運籌帷幄地布局，才會有自利利他的結局。但是大智慧的源頭在哪里呢？一定在傳統(tǒng)文化的精華里。傳統(tǒng)文化的精華有哪些呢？和而不同、中庸思想都是，我們就用‘仁義禮智信’來拋磚引玉吧。也就是現(xiàn)在我們一直說的‘軟實力’。所以說，‘弱國無外交’這個命題基本是正確的，但是當我們充分重視和發(fā)揮‘軟實力’的作用時，國家智慧是會影響國家命運的?！?/p>

這節(jié)課將“新中國初期的外交原則和成就”這條明線和“智慧與國運”這條暗線齊頭并進，最后交織升華，一氣呵成。

二、立意和文本的邏輯互動應彼此成全

“在確立教學立意時，教師要基于課程標準并根據(jù)學情，在吃透、深挖教材內(nèi)容的基礎上，把概念界定、知識關聯(lián)、思想方法、思維情感等基本教學要素拾珠成鏈，通盤考慮，選擇一個或兩個基本要素予以重點展開，而不能隨心所欲提升或者降低課程標準的要求來設計教學立意?！盵3]由此可知，教學立意確立的適當與否，是有據(jù)可考的。那就是必須符合課程標準要求，必須立足教材，必須與學生的認知邏輯、歷史發(fā)展邏輯和教科書本身的邏輯相吻合。邏輯缺乏、邏輯跑偏甚至錯誤，立意就有問題。

在尋找立意的過程中，筆者首先研讀了《普通高中歷史課程標準》中關于《新中國初期的外交》這一課的內(nèi)容標準，“了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義”。[4]《課標》要求簡單寬泛，但也給教師課堂發(fā)揮創(chuàng)造了很多機會。我以“學生的眼光備課”，反復揣摩、解構重構教材，最后終于以“學習延伸”板塊中的討論題“弱國無外交”入手，創(chuàng)造思維沖突，師生共同思考解決“并不強大的新中國又是如何一步步打開外交局面的？”既梳理了基礎知識，又解決了取得成就的原因。同時在這一過程中，滲透了“智慧與國運”的立意。傳統(tǒng)課堂里，關于“一個國家的外交政策由哪些因素決定？”，答案都是國家利益、國家性質、國際形勢等。但這些因素影響一國外交政策，是普世規(guī)律。對于剛剛建立的新中國，可能需要更有說服力的解釋。一道“弱國無外交”的討論題給我們啟發(fā)，挖掘教材背后的信息給我們思考，立意由此產(chǎn)生。而這樣一個立意，顯然更充實完善了“一個國家外交政策的決定因素”這個老問題，也讓本課有了新意和高度。所以，“智慧與國運”這一立意源于教材又高于教材，最后又服務于教材。可見，教材是立意的根本和滋養(yǎng)。恰當?shù)牧⒁鈶撌呛臀谋救诤系摹?/p>

三、立意和文本的實踐權重有伯仲高下

聶幼犁先生曾說，教學沒有立意的話，課堂將是“平平的鋪設、散架的內(nèi)容、強扭的邏輯、走偏的思路、花哨的形式”。但是，如果過度拔高教學立意的重要性，事情也許會往反方向發(fā)展。“不管什么課，不管什么內(nèi)容都企圖追求一個宏大的思想教育主題，給人以生拉硬扯、大而不當?shù)母杏X?！@種為賦新詞強說愁的立意方法，已經(jīng)背離了立意的初衷和教育的本質”。[5]

一堂好的立意課，需要教師有寬泛的閱讀、一定的人生閱歷和對教材通透的把握能力。筆者已然屬于比較勤奮的教師之一，但在準備《新中國初期的外交》這堂課時，平時的知識儲備還是遠遠不夠。我在半個月時間內(nèi)閱讀了《新中國外交思想史》、《國家智慧---新中國外交風云》、三大本博士生寫的論文，還參閱了五六十個同行的教學設計（包括文字材料和ppt），另外利用一切零散時間思考打磨，才寫出比較成熟的教學設計。歷史學科地位尷尬，大多數(shù)教師跨頭（如既教高一還教高三等）或者跨科（如既教文科班的選修還教理科班的必修），老師們的時間精力實在很有限。雖然課改的關鍵在教師，但目前各種因素使得教師的素質整體不是很高，在這樣的現(xiàn)實下一味強調“不立意不好”“不立意不行”，這樣的“立意大躍進”筆者認為有害無益。

“用教材教而不是教教材”，已是我們的共識?！暗滩娜匀皇钦n堂師生共同活動的主要平臺和依據(jù)，任何人無法否認教科書的權威性、代表性和主導性。把教科書邊緣化或者曲解誤讀，正是當前一些課堂出現(xiàn)亂象和效益低下的重要原因?！盵6]教材是根據(jù)地。教學立意一定是在深度解讀教材的基礎上獲得的。但教師的素養(yǎng)能力參差不齊，好的立意教學實在不可多得。我們教師也有“最近發(fā)展區(qū)”，目前，我們能在“跳一跳夠得著”的區(qū)域努力，就已然不錯。近期看劉曉兵老師的文章，他總結了歷史教師解讀教材呈現(xiàn)出的六個層次，“一是平鋪直敘、照本宣科;二是立足知識視角，強調考點整理;三是語文式注解，逐個突破疑難詞句、核心概念，幫助學生理解內(nèi)容;四是能對課文通透感知，理解教材所要傳遞的內(nèi)在精神;五是熟稔教材內(nèi)容，對教材解構重構，尋找順暢新穎的教學路徑;六是跳出教材文本系統(tǒng)，借助新史學研究成果對教材反觀透視，先入后出地活化發(fā)展教材”。[7]這六個層級是遞進關系。我們歷史教師如果能夠立足前面三個教學層次，努力在后面第四第五個層級中發(fā)展，已然不錯。最后一個層級是最高層次的，立意教學應該包含其中。如果我們所有的歷史教師能夠沉下去深度挖掘使用教材，在充分了解我們學生的基礎上，找到順暢的教學方式，并有意識不斷調整轉換教學范式，已經(jīng)是很好的課、很好的老師。因此，我們歷史教師應該認識到立意教學可以提高教學質量，但并非課堂質量的唯一保障。歷史教學實踐中，不乏不強調立意而堪稱優(yōu)質的好課。立意教學是我們的方向，但絕不是我們的包袱。

【注釋】

[1]鄭流愛、朱亞楠：《高中歷史課堂教學立意：緣由、特征與凝練——以人民版必修一專題三為例》，《中學歷史教學參考》2018年第8期。

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基著，趙瑋等譯 ：《和青年校長的談話》，北京： 教育科學出版社 ，2001年， 第645頁。

[3]李?。骸督虒W立意和教學設計的雙重奏——以“是誰，開啟了美蘇冷戰(zhàn)”為例》，《中學歷史教學參考》2017年第5期 。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版，2003年，第7頁。

[5][6]張玲俐，魯東海：《歷史教學如何立意更科學》，《江蘇教育·中學教學》2016年第7期。

[7]劉曉兵：《基于教材解讀提煉教學立意的三重境界——以人民版<新文化運動>一課為例》，《江蘇教育·中學教學》2016年第2期。