賈麗

研課磨課在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，發(fā)揮著積極的推動作用。研課磨課能有效促進(jìn)教師的過程性參與、實質(zhì)性互動，能匯集更多教師的智慧，尋找最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計與操作方案。在應(yīng)用過程中，課堂教學(xué)改革實現(xiàn)了由單兵作戰(zhàn)向協(xié)同合作的轉(zhuǎn)變，使的不再是蠻勁，而是一種戰(zhàn)術(shù)。

研課磨課的完整流程為：第一次集體研討—第一次個人備課—第二次集體研討—第二次個人備課—第一次課堂活動—第三次集體研討—第三次個人備課—第二次課堂活動—第四次集體研討。每一環(huán)節(jié)的側(cè)重點各有不同，但行動目標(biāo)是一致的，即圍繞課堂目標(biāo)不斷優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。研課磨課的過程，就是促進(jìn)教師深層次開展課堂教學(xué)研究與參與課堂教學(xué)改革的過程，能不斷優(yōu)化教的方式、學(xué)的方式、知識呈現(xiàn)方式與師生互動方式，有效促進(jìn)課堂質(zhì)量提升。這對深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的意義重大，因此，如何發(fā)揮好研課磨課的作用成為學(xué)校不斷探索和實踐的課題。

一、納入常規(guī)管理，形成教育教學(xué)改革管理新機(jī)制

研課磨課是教師從先進(jìn)理念出發(fā)，服務(wù)于高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，反復(fù)梳理、反復(fù)設(shè)計、反復(fù)推敲，最終生成好課的過程。研課磨課的本質(zhì)意義是要相互交換意見，形成契合。把其納入教學(xué)常規(guī)管理中，成為教師參與教學(xué)教研的重要方式，不僅有利于青年教師的快速成長，也有利于形成全新的教育教學(xué)改革管理機(jī)制。

在過去，每學(xué)期都會開展全體教師輪教活動。但年年如是，循環(huán)反復(fù)，容易消磨教師的積極性。增加研課磨課活動后，所有參與教師有了新鮮感，每個人都參與其中，成為主角。教師在研課磨課過程中，積極發(fā)揮自身作用，及時發(fā)表自己的看法，給作課教師帶來幫助。同時，每位教師的建議都有機(jī)融入課堂教學(xué)設(shè)計的調(diào)整方案中，點燃了教師再次參與的熱情。

二、引入大賽過程，鍛造課堂教學(xué)新精品

好的文章是改出來的，好的課堂是磨出來的。為了進(jìn)一步提高參賽課的品質(zhì)，可以把研課磨課引入大賽過程，讓研課磨課成為重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮更大作用。首先，在教師參賽時，呈現(xiàn)的教學(xué)資料中要有專項的研課磨課的過程性記錄資料，要呈現(xiàn)最初的設(shè)計，要記錄研課磨課的環(huán)節(jié)、參與人員的意見、修改方案、討論過程及最終采用的教學(xué)設(shè)計。其次，要對研課磨課資料進(jìn)行評分并計入教學(xué)大賽總分中。這就使研課磨課成為一個必選項，也就是說，沒有研課磨課的過程，教學(xué)大賽的成績會受到影響。經(jīng)過充分的研課磨課過程，參賽教師的課就可以稱為精品了。每一次參賽對教師的促進(jìn)作用是很明顯的，教師在每一次參賽中不斷呈現(xiàn)新精品，大大推動了課堂教學(xué)改革。

三、做好專題磨課，探索課堂教學(xué)研究新方向

在教學(xué)管理中，有意識組織安排專題研課磨課活動，具有引領(lǐng)示范作用。可以根據(jù)教學(xué)研討的需要選擇一個環(huán)節(jié)或幾個環(huán)節(jié)展開進(jìn)行，教師不必拘泥于研課磨課的一般流程，而是要追求研課磨課的深度，探索課堂教學(xué)研究的方向。在研課磨課中培育一種創(chuàng)新精神，讓教師深刻認(rèn)識到“課堂可以做得更好”，深入思考“課堂怎樣才能做得更好”。

同題異構(gòu)教研活動是研課磨課的一種應(yīng)用體現(xiàn)。每學(xué)期精心組織安排一兩次這樣的活動，調(diào)動更廣泛的教師參與進(jìn)來，可以引領(lǐng)教研新方向。同題異構(gòu)可以快速形成教學(xué)思維的碰撞，教師間展開交流、比較、借鑒、融合，不斷地進(jìn)行破與立的選擇，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。因此，學(xué)校應(yīng)該定期開展專題研課磨課或進(jìn)行任務(wù)式研課磨課活動，不斷探索新的教研活動模式。

四、加強(qiáng)專家指導(dǎo)，引導(dǎo)開拓課堂教學(xué)新視角

研課磨課的形式豐富多樣，除了傳統(tǒng)的教學(xué)診斷式、行動導(dǎo)向式等形式外，還可以開展專家指導(dǎo)式研課磨課。發(fā)揮專家的專業(yè)優(yōu)勢、理論優(yōu)勢，可以打磨出理念更新穎、推導(dǎo)更合理、應(yīng)用更實效的課堂。專家圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際，可以提出幾個引導(dǎo)性問題或面臨的課堂癥結(jié)，教師相應(yīng)開展破解方法的攻堅或課堂再創(chuàng)。由于有專家的參與，理論性增強(qiáng)，給教師的研課磨課帶來了新視角，加深了教師對課堂的分析、對教材的把握、對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識，使教師豁然開朗。

為保證專家能切中要害，在診斷基礎(chǔ)上開展針對性強(qiáng)的研課磨課，在活動前，學(xué)校要充分摸底，明確要解決的主攻問題是什么，同時也要向?qū)＜姨峁┙處熃虒W(xué)的現(xiàn)實困難與需求。專家設(shè)計拋出相應(yīng)支架問題，逐一引導(dǎo)解決。有時幾位專家同時參與，提出的意見會各有側(cè)重、各具優(yōu)勢。教師從中領(lǐng)悟、廣泛吸納，使課堂效率在教學(xué)目標(biāo)的選定、教學(xué)流程再造、重難點確定、目標(biāo)達(dá)成等方面得到新的提高。專家的指導(dǎo)使研課磨課活動有了新視角，為該活動下一步更深入地開展開辟了新道路。

五、倡導(dǎo)同伴互助，呈現(xiàn)課堂教學(xué)改革新常態(tài)

“教師專業(yè)能力的體現(xiàn)最初發(fā)生在課堂上，形成于研究中，最終落腳點也應(yīng)該在課堂中?！苯處熢谘姓n磨課中獲得成長，會自覺地應(yīng)用到日常教學(xué)中。教師可以在課堂教學(xué)的前后與同伴開展研課磨課活動。這種研課磨課仍是借助于同伴的力量，但是在應(yīng)用中更靈活，不再局限于一般步驟，而是隨機(jī)性更強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師之間多開展這樣的微研課、微磨課活動，這種形式的活動發(fā)生的時間很短，互動的頻率更高，對話的機(jī)會更多。教師有教學(xué)創(chuàng)想、教學(xué)疑惑、交流需求時可以即時發(fā)生、隨時互動。

教師在教學(xué)設(shè)計過程中邊備課邊推敲，同時取長補(bǔ)短，汲取他人智慧，并將其與自己的教學(xué)設(shè)計融為一體。這樣經(jīng)常性的微研課微磨課，一方面提高了教師個人的教學(xué)專業(yè)水平，另一方面也促進(jìn)了學(xué)科組內(nèi)、學(xué)校內(nèi)教學(xué)水平的整體提升。

（作者單位：太原市晉源區(qū)晉源街道中心學(xué)校）