阮艷卿

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生一種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。因此，恰如其分的鼓勵性評價(jià)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

有效評價(jià)應(yīng)恰到好處

隨著新課程的推進(jìn)，學(xué)生擁有了更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生的回答剛好是教師自己心中的答案，我們可能會十分滿意，或許會立刻對那個(gè)學(xué)生大加贊賞。然而，這似乎在暗示其他學(xué)生：這位同學(xué)的回答近乎完美，不可挑剔。這時(shí)，其他學(xué)生即使有另外的想法和見解也不敢說出來，一種無形的壓力遏制了他們回答的欲望。所以，應(yīng)先聽聽其他學(xué)生的想法，可以問問他們：“你們是這樣想的嗎？”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法？”等大家的意見達(dá)成共識后，再進(jìn)行肯定性的評價(jià)，給予鼓勵和表揚(yáng)。

有時(shí)，學(xué)生的回答令我們“眼前一亮”時(shí)，教師一般應(yīng)采取延遲評價(jià)?，F(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，很多時(shí)候他們的答案極具創(chuàng)意，使我們不得不為他們的獨(dú)特思維拍案叫絕。但此時(shí)如果馬上進(jìn)行評價(jià)，就有可能出現(xiàn)僅老師知曉而其他學(xué)生沒有聽懂的情況。這種情況下，我們可以將評價(jià)的權(quán)利交給其他學(xué)生：“他的這種方法，誰聽懂了？你覺得他這個(gè)方法怎么樣呢？好在什么地方？那么我們該不該為他這種獨(dú)特的想法表示些什么呢？”例如，在教三年級的數(shù)學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生嘗試將長方形的紙平均分成2份。同學(xué)們紛紛利用橫中線和豎中線平均分長方形。這時(shí)，一位同學(xué)舉手說：“老師，我用對角線將長方形分成2份。”我問：“這2份平均嗎？”有的學(xué)生說“是”，有的說“不是”。我說：“我們沿著對角線撕開比一比吧！”于是在同學(xué)們的注視下，那位同學(xué)小心地撕開了紙，再將2張撕開的紙完整地合在了一起，答案出來了，教室里響起了熱烈的掌聲。

此外，對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)停留在重復(fù)、更正的層面，更不應(yīng)停留于學(xué)生的回答結(jié)果，而應(yīng)升華到一個(gè)理性的高度———結(jié)合他的回答分析好在哪或提煉出一些學(xué)習(xí)的方法。

有效評價(jià)要耐心寬容

在小學(xué)低段年級的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)老師提出問題后，有許多的小手舉在那里，讓老師很滿意，但是叫起來的學(xué)生答非所問。這種現(xiàn)象多是由于學(xué)生沒有聽清老師提出的具體要求，或是老師自己沒有把要求表達(dá)清楚而使學(xué)生理解錯(cuò)誤。這時(shí)老師默不作聲，或者什么都不說擺擺手示意其坐下都是不妥的。我們應(yīng)該采取先肯定后引導(dǎo)的方式，重申問題的要求，讓學(xué)生的思路走上正軌。

當(dāng)學(xué)生的回答屬于方法性錯(cuò)誤時(shí)，不能批評，要保護(hù)他們的自尊心。我們可以對學(xué)生這么說：“嗯！已經(jīng)跟正確答案很接近了，再仔細(xì)想想！”也可追問：“能說說你這個(gè)結(jié)果是怎么想出來的嗎？”學(xué)生可能會在解釋的過程中突然明白自己是錯(cuò)誤的，這對他認(rèn)識的提高有很大的幫助。如在一堂新授“平均數(shù)”的課堂當(dāng)中，老師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生估計(jì)平均數(shù)是多少，有一位學(xué)生估計(jì)的數(shù)值比數(shù)據(jù)最大的數(shù)字還大。經(jīng)過計(jì)算以后，老師請那位學(xué)生來說說估計(jì)錯(cuò)誤的原因，然后對全班同學(xué)說：“同學(xué)雖然估計(jì)錯(cuò)了，但是他找出了錯(cuò)誤的原因。這種肯反省自己錯(cuò)誤并即時(shí)改正的精神，是值得我們欣賞的。”這位老師并非用掩飾學(xué)生錯(cuò)誤的手段來保護(hù)學(xué)生的自尊心，相反，還要學(xué)生自己說出錯(cuò)誤的原因，但老師肯定了學(xué)生探究找尋的精神，這使學(xué)生不會因?yàn)槭艽於员?，反而更加愿意探索問題，勇于發(fā)言。

還有的學(xué)生心里明白，可是站起來以后卻是支支吾吾地說不清楚，如果老師不耐煩地打斷他，如說“你先坐下去再仔細(xì)想想，我們先聽其他同學(xué)是怎么說的”，那么這個(gè)學(xué)生就會陷入非常難堪的境地，會讓他產(chǎn)生自卑的心理。相反，這時(shí)候如果老師能在一旁耐心地傾聽，一邊用親切的語言引導(dǎo)他：“別急，慢慢說……如果這樣的話，那么……”一邊用微笑或偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭傳達(dá)對他的信任，就非常有可能從他的口中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的想法。

教師的評價(jià)是一門藝術(shù)，在運(yùn)用過程中要講究方式方法，以有效評價(jià)喚醒課堂無限精彩。要讓學(xué)生在評價(jià)的過程中，既學(xué)會欣賞別人，又學(xué)會欣賞自己，既能認(rèn)識自己的不足，又能積極改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的信心。

（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)享堂西街小學(xué)）