【摘 要】“隨園夜話”班主任沙龍已成為一個專業(yè)引領(lǐng)下的班主任實踐共同體，其誕生得益于專業(yè)研究機構(gòu)的學術(shù)滋養(yǎng)、發(fā)起人對于教育契機的敏銳把握、一線班主任對于專業(yè)發(fā)展的迫切需求、專業(yè)水準的系列化主題設(shè)計以及沙龍成員呈現(xiàn)出的實踐智慧和教育情懷。同時，班主任沙龍也是一種班主任的專業(yè)成長路徑和專業(yè)發(fā)展模式，其成長的規(guī)律和特點為教師教育研究者與一線班主任的專業(yè)成長提供了可資借鑒的地方經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】班主任實踐共同體;參與式研討;教育情懷;地方經(jīng)驗

【中圖分類號】G416 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）47-0007-04

【作者簡介】齊學紅，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院教授，博士生導師，南京師范大學班主任研究中心主任，江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會理事長。

由南京師范大學班主任研究中心發(fā)起的“隨園夜話”班主任沙龍創(chuàng)辦于2008年9月，至今已有10余年的發(fā)展歷程，沙龍每月一期，迄今為止共舉辦了88期。沙龍不僅吸引了一批南京市的一線班主任參與，還吸引了江蘇省內(nèi)的鎮(zhèn)江、無錫的班主任參與，更輻射到山東、河南、湖北、內(nèi)蒙古等地。除了面對面的交流與研討之外，沙龍還通過QQ群、微信群等進行在線直播，在全國各地產(chǎn)生了廣泛的影響。近年來沙龍也得到了班主任研究領(lǐng)域的同行專家的高度認可。班華教授對此給予了高度評價，認為其是“班主任研究活動的一種創(chuàng)新，一種可貴的教育創(chuàng)新”（班華教授為“班主任工作十日談”系列叢書做的序言：贊“隨園夜話”班主任沙龍）。他自己雖已80多歲高齡，仍然堅持參加沙龍活動，身體力行地支持沙龍活動的開展。同時，班主任沙龍也是一種班主任的專業(yè)成長路徑和專業(yè)發(fā)展模式，其規(guī)律和特點值得很好地總結(jié)與提煉，進而為教師教育研究者與一線班主任的專業(yè)成長提供可資借鑒的地方經(jīng)驗。

一、班主任研究中心：一個專業(yè)研究機構(gòu)的學術(shù)滋養(yǎng)

南京師范大學班主任研究中心是由班華教授倡議，于1994年10月成立的。作為國內(nèi)第一個專門從事班主任研究的學術(shù)機構(gòu)，其在班主任專業(yè)化的背景下發(fā)揮著重要的專業(yè)引領(lǐng)作用。班主任研究中心自成立以來，成果豐碩。從班華教授提出班主任專業(yè)化的概念，到系統(tǒng)構(gòu)建班主任專業(yè)化的理論體系;從提出班主任應(yīng)成為學生的精神關(guān)懷者，到系統(tǒng)構(gòu)建班主任專業(yè)化的社會支持系統(tǒng)，等等。班主任研究中心共出版師范院校教材以及中小學班主任培訓用書40余種，承擔省部級課題10余項，引領(lǐng)著國內(nèi)班主任領(lǐng)域的理論發(fā)展。班主任研究中心還是江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會的掛靠單位，每年以年會方式推動江蘇省乃至全國的班主任理論研究，共舉辦10屆江蘇省教育學會班主任專業(yè)委員會年會。同時，班主任研究中心作為教育部班主任“國培項目”的承辦單位，一直承擔著教育部、江蘇省、南京市以及地方教育主管部門的培訓任務(wù)，培訓中小學班主任數(shù)萬人，在班主任實踐領(lǐng)域發(fā)揮著重要的專業(yè)引領(lǐng)作用。

但是，作為設(shè)在大學的一個專業(yè)研究機構(gòu)，班主任研究中心與廣大中小學校及一線班主任之間并沒有密切的聯(lián)系，對于廣大一線班主任而言，大學的研究機構(gòu)是遙不可及的，與自己的日常生活往往相去甚遠。班主任研究是一個實踐性很強的領(lǐng)域，一線班主任的教育實踐是班主任理論的源頭活水，理論的創(chuàng)生離不開實踐，而一線班主任的教育實踐也離不開理論的指導。這樣的共識來源于中心幾代學人長期從事班主任理論研究的深切體會。如何縮小大學與中小學之間、教育理論與教育實踐之間的距離，迫切需要有一種體制機制的創(chuàng)新。

二、案例開發(fā)及教材編寫：一個教育契機的把握

2007年教育部開始設(shè)立班主任國培項目，筆者成為教育部國培項目的專家組成員，參與了教育部組織的全國萬名班主任遠程培訓項目——中小學班主任案例式培訓教程的編寫工作及開發(fā)工作。這項工作歷時數(shù)年，系列成果“中小學班主任案例式培訓教程”由教育科學出版社于2009年出版。

由筆者承擔的其中一門課程為《精神家園共營造——班主任與每個班級》。這本書的編寫要求提供各種不同類型的班級的教育案例，案例必須是真實的，有研究價值和討論空間，不能是簡單的成功案例。而這樣的案例無論是網(wǎng)上刊登的還是報刊發(fā)表的都不多見。在多方查找無果的情況下，筆者邀請了一批南京市有著豐富帶班經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任撰寫不同類型的班級教育案例，即根據(jù)自己所帶班級類型和班級的實際情況撰寫案例，可謂量身打造。因時間緊任務(wù)重，編寫者們幾乎每周都要在一起討論并修改案例。這項工作進展得非常順利，在歷時幾個月的編寫過程中，大家經(jīng)過了一個較長的磨合期后，彼此之間建立了相互信任、相互學習的良好關(guān)系，初步具備了一個專業(yè)研究團隊的雛形。

在書稿完成后，有些教師希望能夠延續(xù)這種研討方式，并將沙龍活動命名為“隨園夜話”，因為活動是在南京師范大學隨園校區(qū)舉辦，活動時間主要安排在晚上，這樣方便教師們參加。于是，2008年8月，由南京市金陵中學的尹湘江老師嘗試做了一期題為“與班主任老師談‘戀愛’”的話題研討，2008年9月4日，由南京市第六中學的陳宇老師主持了主題為“家校溝通與合作”的交流，為沙龍活動正式拉開了序幕。

三、系列化的主題設(shè)計：一個專業(yè)研究團隊的內(nèi)核

從沙龍舉辦之初至今，沙龍的主題始終圍繞一線班主任關(guān)心與困惑的問題展開研討，所有沙龍話題都來自班主任的實際生活，并能在理論上引領(lǐng)班主任的專業(yè)發(fā)展，這正是沙龍的生命力所在。最初的沙龍主題可謂散點式的問題研討，更多的是從研究問題的當下性、緊迫性入手，因為班主任都是選擇在晚上休息時間參加沙龍，是帶著自己最急于解決的問題而來的。中小學校有著系統(tǒng)完善的學科教師的教研制度，盡管班主任工作是學校最重要也是最棘手的一項工作，但唯獨缺少班主任的教研制度，導致班主任有了困惑、問題卻無從尋求專業(yè)支持與理論支持。因此，班主任沙龍活動就填補了中小學班主任教研制度的缺失。

隨著時間的推移，在經(jīng)歷了一年多的實踐話題的研討之后，我和一些核心成員敏銳地感覺到，沙龍研討不能僅僅停留在工作層面具體問題的探討，研究視野不能僅僅停留在自己班級的“一畝三分地”，應(yīng)該跳出班級，站在教育的高度，從全面培養(yǎng)人的角度看問題，于是，沙龍進入了第二個階段，有計劃有目的地進行理論引領(lǐng)。為此，我們設(shè)計了班主任沙龍的教育系列：讀書與教育、音樂與教育、繪畫與教育、詩歌與教育、心理與教育、生活與教育、交往與教育、體驗與教育、德育與美育、科學與教育、儀式與教育;班會系列：公開班會、微型班會、體驗式班會、辯論式班會、微電影與班會、生涯規(guī)劃班會等;班主任專業(yè)化的社會支持系統(tǒng)系列：班主任專業(yè)化的家庭支持系統(tǒng)、學校支持系統(tǒng)、專業(yè)支持系統(tǒng)、心理支持系統(tǒng)、自我支持系統(tǒng)等;關(guān)注學生系列以及班級治理模式系列等。系列化的研討主題使得班主任研究向著專業(yè)性、深入性、廣泛性方向發(fā)展。

四、參與式研討：班主任實踐共同體的體制機制創(chuàng)新

筆者作為班主任國培項目的首席專家，雖然承擔并組織過10多年的班主任培訓，但是班主任集中培訓的時間決定了這樣一些培訓與班主任的日常生活之間的關(guān)聯(lián)是短暫的，專家的報告、一線班主任的智慧分享，很難轉(zhuǎn)化為一線班主任的教育行為。與當下的班主任培訓相比，班主任沙龍是一種自主性很強的實踐活動?；顒影才旁谕砩?，老師們下班以后自覺自愿的參與其中，沒有任何外在的約束，當然也沒有任何的評價機制的激勵，也沒有任何物質(zhì)的或精神的激勵，參加沙龍成為一種非常純粹的個人行為，這在日益功利化、世俗化的當今社會是很神奇的一件事情。

每月一期的沙龍都由主持人圍繞一個個既有實踐性又有前瞻性的核心話題，組織班主任們進行自由研討。沙龍主持人由班主任自主申報擔任。大家自由地圍坐成一個個小組，組內(nèi)交流、集中分享。在這里，沒有專家和授課教師，交流都是平等的，每個人都可以發(fā)表自己的觀點，不是成功經(jīng)驗的介紹，而是不同思想觀點之間的碰撞與交流。無論是專家學者還是一線教師，都能夠聽到不同的聲音和表達，都能有所收獲，有所成長，因此才會樂此不疲地投入其中。另外，沙龍不同于培訓之處在于，它不是短期行為，而是一個持續(xù)不斷的過程，它的長期性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，為廣大一線班主任提供了自由交流和專業(yè)成長的平臺與土壤。沙龍的部分成果分別以“班主任工作十日談”系列、“創(chuàng)新班會課”系列，由教育科學出版社結(jié)集出版，其他的系列成果或以論文或以著作的方式出版。越來越多的班主任參與了編寫工作，取得了豐碩的成果，為自己的專業(yè)發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)，他們中的很多人已成為區(qū)級、市級或省級德育學科帶頭人、班主任工作室主持人，在各自學?；騾^(qū)域發(fā)揮著重要的示范引領(lǐng)作用。但他們?nèi)匀怀掷m(xù)不斷地來到沙龍里汲取營養(yǎng)。班主任工作在理論的觀照下走出了盲目性、經(jīng)驗性的誤區(qū)，向著更加科學、有效、有趣的方向發(fā)展，越來越多的班主任開始享受到專業(yè)學習與研究的快樂，在與同伴的交流與分享中體會到班主任的職業(yè)幸福。

五、教育情懷：“隨園夜話”班主任沙龍的魅力所在

班主任研究中心已經(jīng)走過了25個春夏與秋冬，如果說班主任研究中心已經(jīng)長成一棵參天大樹，那么，“隨園夜話”就是這棵參天大樹上結(jié)出的一個豐碩成果。作為沙龍的發(fā)起人，從最初與幾位教師一起研討《精神家園共營造——班主任與每個班級》中各不相同的班級教育案例，到大家自發(fā)地組織起來開展系列主題沙龍，不知不覺間，筆者與廣大一線班主任一起走過了人生中最寶貴的10年。除了沙龍中對諸多班級教育問題的探討外，我們還收獲了深厚的友誼，結(jié)識了一群班主任研究的志同道合者。因為沙龍是一個自發(fā)的民間組織，因此，來到這里的教師大多是出于對班主任工作的熱愛，而我自己，作為一位有著中學教學和班主任工作經(jīng)歷的高校教師，對于中小學教育實踐有著近乎本能的深切體悟與實踐關(guān)懷，與一群志同道合者一起相伴成長，成為一件再自然不過的事情。在這里，我找回了久違的教育激情，從一群年輕班主任身上，似乎看到了初為人師、初為班主任的自己。作為過來人，我深知在他們的成長中需要專家的引領(lǐng)、同伴的支持，更需要成長的機會和平臺。于是，“隨園夜話”這一來自民間的自發(fā)組織就這樣應(yīng)運而生了。

我們選擇了一種輕松自由、平和自然的研討方式和表達方式，選擇在晚上這樣一個讓人身心放松的空閑時間，就是不希望給身心疲憊的班主任們增加太多的負擔;我們把沙龍的研討地點放在南師大隨園校區(qū)，是希望圓很多教師的大學夢，讓他們能夠經(jīng)常走進大學校園，在感受大學學術(shù)氛圍的同時，不斷激發(fā)自己學習的動力和激情，因為作為教師，作為班主任，為了更好地引領(lǐng)學生的生命成長，自己必須成為一個永遠的學習者;我們把沙龍安排在南師大隨園校區(qū)這一東方最美麗的校園，選擇教科院602會議室這個研究生博士生論文答辯的場所，讓普通班主任成為沙龍的主持人，就是希望他們找回作為教師的專業(yè)自信和職業(yè)幸福。

這一系列美好的希望就這樣在班華教授、黎鶴齡主任兩位長者的支持與見證下，在一大批有理想有情懷的優(yōu)秀班主任十年如一日的堅持下，變成了現(xiàn)實，成為一個美麗的教育神話。因為這樣的活動沒有任何的經(jīng)費支持，沒有來自行政的命令，來此的每個人都是自覺自愿，沒有任何的強求，越是這樣，大家越是樂此不疲，往往是夜話結(jié)束后，在結(jié)伴回家的汽車上、高鐵上，大家仍然意猶未盡，繼續(xù)著沙龍話題的研討。沙龍成了一個傳奇，很多同行都好奇地詢問：你們是怎樣做到的？沙龍與其說傳遞的是知識，不如說是一場修煉，是對一個人定力恒心的考驗。每個人都渴望傳奇，難能可貴的是，我們把自己變成了一個傳奇，這就是沙龍的魅力所在。原來教育可以這樣來做，一群人的事業(yè)可以這樣美好……