王巧玲

一、漢語言文學(xué)在語文教學(xué)中的重要意義

漢語言文學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。漢語言的文學(xué)作品非常符合小學(xué)生語文的認(rèn)知水平和內(nèi)心發(fā)展的特征。小學(xué)教學(xué)和其他教學(xué)不同的是童真的感覺和學(xué)生眼里的美感。如教師授課講解弟子規(guī)的時(shí)候，教師可以把每一句的含義以故事的形式給學(xué)生講解，并融合一定的道理在其中，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)習(xí)知識，感受漢語言的奇妙之處。教師還可以通過多媒體課件播放卡通圖片以及動(dòng)畫效果，讓小學(xué)生記憶更深刻，珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師要及時(shí)趁熱提問，對問題分析并及時(shí)將傳統(tǒng)美德的思想以及知識灌輸給學(xué)生，讓小學(xué)生從小學(xué)階段就能夠擁有正確的觀念。

在新的教學(xué)理念中，小學(xué)時(shí)期語文和數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳播和灌輸，而是在培養(yǎng)道德、素養(yǎng)、審美型的人才，所以，漢語言文學(xué)對如今的語文教育是具有非常重要的作用的，我們的母語是漢語，這是我們學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)最大的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，能夠提升學(xué)生的審美能力、提高人文素養(yǎng)和愛國熱情。

二、漢語言文學(xué)目前現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)教學(xué)不完善

一部分教師對漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，造成了本末倒置和沒有突出重點(diǎn)的現(xiàn)象。其次，在教學(xué)實(shí)踐過程中，只關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，而態(tài)度和情感目標(biāo)卻得不到根本的關(guān)注，長此以往，教學(xué)理念就成為了擺設(shè)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)

很多時(shí)候，教師都把漢語言文學(xué)教育教學(xué)當(dāng)成是一種任務(wù)來做，帶有功利性，把完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)教學(xué)作為首要選擇。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候把大量精力放在了講解新句、新詞、新字上面，以保證學(xué)生在寫字時(shí)不出現(xiàn)錯(cuò)誤。久而久之，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)上面學(xué)生就處于被動(dòng)局面，成為一個(gè)僵硬的接收知識的人。導(dǎo)致了學(xué)生本身與文章脫離的現(xiàn)象，沒有時(shí)間思考和交流，也就沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

（三）過于工具化

影響教學(xué)成效的原因有很多是教師缺乏漢語言文學(xué)的素養(yǎng)，漢語言文學(xué)的儲備不夠完善，使語文教偏離了初衷，其結(jié)果是降低了文字詞句的感染力和人文熏陶，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的漢語言文學(xué)的應(yīng)用性能力。

（四）缺乏課外閱讀的規(guī)范性

小學(xué)生的閱讀本就缺乏計(jì)劃性與規(guī)范性，通常就是拿來就看，喜歡的感興趣的就多看一會，不喜歡的就一目十行，草草敷衍完事。另外，缺乏專業(yè)性的閱讀指導(dǎo)安排，缺乏循序漸進(jìn)、潛移默化的一個(gè)過程，不利于小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

三、漢語言文學(xué)的應(yīng)用性方法

（一）主體地位的確定

對于漢語言文學(xué)，教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變一下教傳統(tǒng)思維，改變一下“學(xué)生聽，教師講”的固定灌輸式教學(xué)模式，使主體地位確立在學(xué)生身上。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索和個(gè)性化閱讀，使學(xué)生能說出自己的獨(dú)特見解。放權(quán)讓學(xué)生選擇自己的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）漢語言文學(xué)的正確閱讀方法

在小學(xué)階段，不論是家長還是學(xué)校教師，都需要鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真地閱讀一本書或者一篇課文，然后，記住書中所講的主要內(nèi)容。讓學(xué)生具備一定的獨(dú)立閱讀能力后，給學(xué)生們灌輸“讀書就要?jiǎng)庸P的思想”。閱讀完一本書，把主要部分標(biāo)記出來，不懂的生詞、語句劃上記號，等等。對于課外閱讀，同樣也可以記錄下來，對于有意義的段落可以進(jìn)行摘抄，課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們及時(shí)分享閱讀成果。

（三）可以在教室的一角設(shè)立一個(gè)圖書欄，或者在家里劃出一個(gè)藏書房

小學(xué)階段的學(xué)生們是非常頑皮的，因此，在一個(gè)并不安靜的環(huán)境中很難集中精力去認(rèn)真學(xué)習(xí)一件事情。所以就要給小學(xué)生專門創(chuàng)造出一個(gè)閱讀空間。使學(xué)生在這個(gè)空間中能進(jìn)入一個(gè)認(rèn)真的狀態(tài)，從而保證閱讀學(xué)習(xí)的高效率。

相對于比較被動(dòng)式的教育，小學(xué)生們的性格特點(diǎn)是更加能接受主動(dòng)的隨從學(xué)習(xí)。所以家長以及教師要做出表率作用。在教室的圖書欄里，教師可以放置一些兒童讀物、漫畫以及兒童故事、詩歌等，也可以放置一部分成人的刊物也就是教師自己的讀物。在語文課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師要起到帶頭作用，首先自己帶著感情閱讀，讀到有意義的地方，可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)頭進(jìn)行贊許，把這種課外閱讀的興趣展示給學(xué)生們看。這樣在不知不覺中，學(xué)生們也會“有模有樣”地學(xué)起來，也會主動(dòng)去尋找自己感興趣的讀物。相同的，家長也要在藏書房中放置一些自己閱讀的書籍，從“我讓你去看書”變成“我們一起去看書”。

（四）課內(nèi)外閱讀的銜接

小學(xué)語文對漢語言文學(xué)應(yīng)用的同時(shí)，教師還需要采取新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。做到課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效銜接。

1.介紹讀物。

教師在教學(xué)的過程中要掌握學(xué)生最基礎(chǔ)的閱讀認(rèn)知能力，向?qū)W生推薦目前適合閱讀的讀物。再者，與課節(jié)所學(xué)內(nèi)容體裁相同的課外著作，可以作為課堂的輔助，進(jìn)行拓展教學(xué)訓(xùn)練。

2.欣賞閱讀。

這里需要教師拋棄傳統(tǒng)的功利性教學(xué)目標(biāo)，生詞、生句等不當(dāng)作是重點(diǎn)教學(xué)目的，而是將文章的精髓所在作為重點(diǎn)來教學(xué)，使其更具有感染力和熏陶效果。從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和小學(xué)生語言的初步學(xué)習(xí)能力，增加小學(xué)生對漢語言文學(xué)的興趣。

3.展示成果。

教室可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀和課內(nèi)閱讀時(shí)和同學(xué)們分享閱讀的心得體會與摘抄筆記的展示。要求同學(xué)們之間要相互推薦好的作品，進(jìn)行共同提高。

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中對漢語言文學(xué)的應(yīng)用狀況并不是很理想，輕視人文性、教學(xué)目標(biāo)的不完善、小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的被動(dòng)性、課外閱讀的不被重視與不規(guī)范性。教育工作者只有從學(xué)生身上下手，改變以往的教學(xué)思路和教學(xué)方法，要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的方法，努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方法更應(yīng)逐漸改善。才能全新地運(yùn)用漢語言文學(xué)，讓漢語言文學(xué)得到廣泛的、更好的應(yīng)用。

（責(zé)編 ?侯 芳）