【摘 要】對(duì)江蘇省13602名9～18歲兒童的專注心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：江蘇省兒童專注心理品質(zhì)整體發(fā)展較好，與全國(guó)水平基本持平;初中是兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期;兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展不存在顯著的性別差異;兒童生活滿意度越高，專注心理品質(zhì)發(fā)展得越好;城市兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展比縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兒童好;離異重組家庭兒童的專注心理品質(zhì)發(fā)展較弱。

【關(guān)鍵詞】江蘇省;兒童;專注心理品質(zhì);發(fā)展現(xiàn)狀;教育建議

【中圖分類號(hào)】G441 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）72-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】張玉楠，安徽師范大學(xué)（安徽蕪湖，241002）講師，助教。

一、問題提出

專注即專心注意，指兒童完成一件事情時(shí)注意力的集中程度。專注被認(rèn)為是學(xué)習(xí)中最具凝聚效力、整合效力的品質(zhì)，一直以來備受關(guān)注。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)客戶端等的普及，信息化快速發(fā)展帶來大量信息涌入，碎片化快速閱讀充斥著現(xiàn)代生活，有學(xué)者認(rèn)為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在威脅著我們的專注力。兒童作為正在發(fā)展的特殊群體，其專注心理品質(zhì)難免受到一定的影響。

目前，學(xué)界對(duì)兒童專注心理品質(zhì)的研究大致可劃分為兩個(gè)方面：一是對(duì)注意力的基礎(chǔ)性研究，二是對(duì)注意力與學(xué)習(xí)成績(jī)等關(guān)系的研究。陳國(guó)鵬等人對(duì)中小學(xué)生注意力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，注意力有年齡差異，但無性別差異。袁憶達(dá)對(duì)199名小學(xué)生注意力與智力的關(guān)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的注意力處于中高水平，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力則是中下水平。張潮對(duì)中小學(xué)生推理能力和元認(rèn)知與注意力的比較研究發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)優(yōu)秀生相比，學(xué)困生與中等生的注意力水平相當(dāng)，二者與學(xué)優(yōu)生相比均存在顯著性差異。丁錦宏等人對(duì)9～13歲小學(xué)生注意力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)注意力對(duì)9～13歲兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響。

本研究不局限于學(xué)習(xí)上的注意力表現(xiàn)，而是圍繞兒童在日常學(xué)習(xí)生活中的專注心理品質(zhì)展開，在專注心理品質(zhì)指標(biāo)上設(shè)計(jì)“我讀自己喜歡的書時(shí)一般聽不到別的聲音”“我喜歡一邊做事一邊唱歌或者聽音樂”“如果我寫作業(yè)時(shí)有人看電視，我知道在演什么電視節(jié)目”“我在寫作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)想起其他事情”“我經(jīng)常會(huì)因其他事的吸引而停下手里的事”5題。選項(xiàng)采用李克特式6點(diǎn)計(jì)分，結(jié)合正向計(jì)分與反向計(jì)分，正向計(jì)分選擇“完全不符合”為1分，選擇“完全符合”為6分，反向計(jì)分則與之相反，依次遞減。

二、江蘇省兒童專注心理品質(zhì)的基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省兒童專注心理品質(zhì)整體發(fā)展較好，與全國(guó)兒童專注心理品質(zhì)的均值持平。具體來看，江蘇省兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.初中是江蘇省兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。

江蘇省兒童專注心理品質(zhì)隨年齡增長(zhǎng)呈先平穩(wěn)上升后下降的趨勢(shì)。小學(xué)高年段兒童的專注心理品質(zhì)基本呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，進(jìn)入初中后開始下降，且初中兒童的專注心理品質(zhì)下降的速度比高中快。江蘇省小學(xué)高年段、初中和高中兒童專注心理品質(zhì)的均值分別為4.15、3.92、3.25，其中初中兒童專注心理品質(zhì)的均值水平高于全國(guó)初中兒童的均值水平。經(jīng)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，江蘇省小學(xué)高年段、初中、高中的兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展兩兩之間存在顯著差異，即兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展存在顯著的年齡差異（見表1）。

2.江蘇省兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展不存在顯著的性別差異。

江蘇省兒童專注心理品質(zhì)的發(fā)展不存在顯著的性別差異，本次調(diào)查中，男生和女生專注心理品質(zhì)的均值分別為3.75、3.77。

3.兒童生活滿意度越高，專注心理品質(zhì)發(fā)展越好。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童生活滿意度越高，專注心理品質(zhì)發(fā)展得越好。江蘇省兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展存在顯著的生活滿意度差異：生活很滿意的兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展得最好，均值為3.92;生活基本滿意的兒童的專注心理品質(zhì)均值為3.44;生活不滿意的兒童的專注心理品質(zhì)均值為3.16。江蘇省不同生活滿意度的兒童的專注心理品質(zhì)發(fā)展水平與全國(guó)基本一致。

4.江蘇省城市兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展比縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兒童好。

江蘇省城市兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展水平高于縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兒童，與兩者存在非常顯著的差異，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兒童專注心理品質(zhì)的發(fā)展存在比較顯著的差異。城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村兒童專注心理品質(zhì)的均值分別為3.89、3.61、3.53。與全國(guó)相比，江蘇省城市兒童專注心理品質(zhì)的均值高于全國(guó)城市兒童，縣鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兒童專注心理品質(zhì)的發(fā)展都略低于全國(guó)平均水平。

5.離異重組家庭兒童的專注心理品質(zhì)發(fā)展較弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展水平受家庭生活方式的影響較大，其中離異重組家庭兒童的專注心理品質(zhì)發(fā)展較弱，原生健全家庭（“和父母生活在一起”與“和父母及祖輩生活在一起”）兒童的專注心理品質(zhì)發(fā)展比其他家庭生活方式的兒童好。“和父母生活在一起”“和父母及祖輩生活在一起”“和祖輩生活在一起”“和父母一方生活在一起”“和父母一方的新家庭生活在一起”的兒童的專注心理品質(zhì)均值分別為3.75、3.83、3.72、3.62、3.36。

三、教育建議

根據(jù)調(diào)查顯示的江蘇省兒童專注心理品質(zhì)在年齡、生活滿意度、城鄉(xiāng)、家庭生活方式等方面的特征，提出教育建議如下：

1.重點(diǎn)關(guān)注初中兒童專注心理品質(zhì)的發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段是兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期兒童專注心理品質(zhì)下降速度較其他階段快。初中階段，兒童身心處于快速變化之中，加之學(xué)業(yè)難度增加，兒童的專注心理品質(zhì)易受到影響。若不能及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，兒童易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，可能陷入惡性循環(huán)，影響兒童專注心理品質(zhì)的發(fā)展。因此，家庭和學(xué)校要及時(shí)關(guān)注初中兒童專注心理品質(zhì)的發(fā)展變化，做到主動(dòng)關(guān)心、積極引導(dǎo)、耐心幫助，引導(dǎo)協(xié)助兒童順利度過這一關(guān)鍵期。

2.引導(dǎo)兒童保持健康積極的生活態(tài)度，提升其生活滿意度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童生活滿意度越高，專注心理品質(zhì)發(fā)展越好。積極健康的生活態(tài)度對(duì)人的影響是多方面的，生活滿意度不僅是物質(zhì)上的滿意，更多的是精神和價(jià)值上的認(rèn)同。當(dāng)下的社會(huì)大環(huán)境對(duì)兒童的價(jià)值認(rèn)同等影響不容小覷，兒童的判斷力和辨別力還不夠成熟，極易受到外界價(jià)值觀念的影響。因此，學(xué)校不能局限于日?；顒?dòng)教育，還要注重文化潛移默化的熏陶，如幫助偏遠(yuǎn)、弱勢(shì)家庭兒童，營(yíng)造良好的校園文化氛圍等。家庭方面盡量做到不攀比，要享受家庭人文環(huán)境，多方面引導(dǎo)兒童正確地對(duì)待生活，樹立健康積極的生活態(tài)度。

3.給予鄉(xiāng)村教師和家長(zhǎng)更多教育理念和方式方法上的幫扶、支持。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村兒童專注心理品質(zhì)發(fā)展較城市和縣鎮(zhèn)薄弱，需多加關(guān)注。一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)越重視對(duì)兒童各項(xiàng)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，與城市教師和家長(zhǎng)相比，鄉(xiāng)村教師和家長(zhǎng)的教育理念和技能相對(duì)薄弱，對(duì)兒童專注心理品質(zhì)的引導(dǎo)培養(yǎng)方法相對(duì)落后?？梢栽谡呱辖o予更多的幫扶和支持，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師和家長(zhǎng)重視兒童專注心理品質(zhì)的發(fā)展，幫助他們掌握培養(yǎng)兒童專注心理品質(zhì)的方式方法，有效提升鄉(xiāng)村兒童的專注心理品質(zhì)。

4.為兒童專注心理品質(zhì)的養(yǎng)成營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

家庭是每個(gè)人成長(zhǎng)最基礎(chǔ)、最重要的場(chǎng)所，家庭環(huán)境對(duì)兒童專注心理品質(zhì)的養(yǎng)成有重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原生健全家庭兒童的專注心理品質(zhì)發(fā)展更好，離異重組家庭兒童的專注心理品質(zhì)發(fā)展相對(duì)較弱。家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)的陪伴者和教育者，需盡力為兒童成長(zhǎng)創(chuàng)造健康和諧的家庭生活環(huán)境。

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