唐佳

摘 要：合理而高效的問題生成可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并激活其學(xué)習(xí)思維，使其保持最佳狀態(tài)完成課堂學(xué)習(xí)活動。教師要善于根據(jù)教授內(nèi)容的具體特點靈活選用恰當(dāng)方式，從而增強問題生成的有效性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果。本文簡要探討了三條高中物理課堂問題生成途徑，即結(jié)合生活經(jīng)驗、現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境、利用自制教具，冀對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：高中物理，課堂問題生成；途徑；教學(xué)心得

古人曾說：“學(xué)起于思，思源于疑”，問題生成是高中物理課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。合理而高效的問題生成可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并激活其學(xué)習(xí)思維，使其保持最佳狀態(tài)完成課堂學(xué)習(xí)活動。鑒于高中物理知識系統(tǒng)性、邏輯性以及探究性強的特點，通過問題生成促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就更顯得意義非凡，一線教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點采取適當(dāng)途徑生成問題以促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量。以下擬結(jié)合實例簡要探討高中物理課堂問題生成的三條基本途徑，冀對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗生成問題

物理是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，生活中很多常見現(xiàn)象蘊含著物理知識，很多問題的解決依賴于物理知識，這也是很多專家學(xué)生倡導(dǎo)物理教學(xué)生活化的根本原因。而結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來生成問題也就稱為有效途徑之一。因為學(xué)生在掌握相關(guān)物理知識前，對于很多生活中的常見現(xiàn)象或問題是難以解釋的，當(dāng)教師通過合理引導(dǎo)引發(fā)其求知欲望時，學(xué)生自然就能夠帶著較高的主觀能動性去學(xué)習(xí)從而達(dá)到最佳效果。同時，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗生成問題還可令感到親切和“接地氣”，這也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在動量定理的教學(xué)中，可以設(shè)計這樣幾個問題：“以極快的速度抽出壓在水杯底下的紙條，水杯幾乎不動，而緩緩抽動時水杯會隨著紙條一同移動，原因何在？買雞蛋時，人們常常把一個個雞蛋用舊報紙包起來，目的是什么？其中有什么道理？橡皮錘是瓦工鋪設(shè)地面磚常用的工具，而木工制作家具則用的是鐵質(zhì)斧頭，兩者是否可以互換使用？”這些都是生活司空見慣的問題，但學(xué)生卻未必能回答上來，在其求知欲就會得到一定程度激發(fā)的情況下，自然也就能夠以最佳狀態(tài)達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境生成問題

創(chuàng)設(shè)情境是高中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這是由高中物理知識固有的抽象性而決定的，學(xué)生通過具體情境可以更好地掌握理論知識并鍛煉知識運用能力。實際上，創(chuàng)設(shè)情境有多種用途，如課堂導(dǎo)入、幫助學(xué)生突破難點等，而生成問題亦同樣是其重要功用之一，尤其是一些趣味性較強的現(xiàn)場情境的創(chuàng)設(shè)，往往能夠收到良好效果。例如在學(xué)習(xí)靜電場知識時，可以利用一塊事先經(jīng)過摩擦而帶電的泡沫塑料創(chuàng)設(shè)情境，即把帶電泡沫放在自己頭上，頭發(fā)會瞬間直豎而起，學(xué)生見到這一現(xiàn)象，好奇心就在很大程度上得以激發(fā)，并對奇妙的靜電感應(yīng)現(xiàn)象充滿興趣，這樣自然就會帶著較高的積極性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種方法簡單、直接而有效，通過吸引學(xué)生達(dá)到了出奇制勝的效果。再如學(xué)習(xí)力的合成與分解時，可以做一個分組實驗：發(fā)給每兩個學(xué)生一些橡皮筋和一個鉤碼，讓學(xué)生用橡皮筋分別向量變拉鉤碼，改變力的大小，觀察兩分力夾角變化，感受分力與合力的關(guān)系。學(xué)生參與到這樣情境中會很活躍，甚至?xí)脤嶒炂骶咄娉鲆恍┬禄?，這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦有利于其更深入地理解知識。

三、利用自制教具生成問題

中學(xué)物理知識有著較強的抽象性和理論性，很多知識點的理解對學(xué)生的抽象邏輯思維要求較高。而自制教具以其直觀性、具體性和趣味性可以在很大程度上低效抽象知識的學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生順利掌握物理概念或物理規(guī)律。自制教具取材廣泛而自由，用于課堂問題生成亦甚具效果。舉個很簡單的例子，在學(xué)習(xí)靜摩擦力時，根據(jù)二力平衡原理，我們可以知道拉力的方向和靜摩擦力的方向相反。但由于兩個物體相對靜止而沒有明顯的實驗現(xiàn)象，學(xué)生在做實驗的時候只能憑著想象和感覺，當(dāng)時雖然能理解但時間一長就可能認(rèn)識模糊，因為兩個相對靜止又有相對運動趨勢的物體之間的摩擦力狀況畢竟是比較抽象的。針對這種情況，教師可以使用兩支牙刷來做實驗：使兩支牙刷的刷毛上下相對放置，水平拉動上方的牙刷，拉動過程中牙刷雖然沒動，但上下刷毛卻均發(fā)生彎曲，且彎曲方向相反。這樣就形象而直觀解決了拉力和摩擦力大小相等、方向相反的問題，從而消除學(xué)生疑問并使之留下深刻印象。

綜上所述，本文簡要探討了三條高中物理課堂問題生成途徑，即結(jié)合生活經(jīng)驗、現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境、利用自制教具。除此之外，當(dāng)然還有其他一些有效途徑，正所謂“教無定法，貴在得法”，教師要善于根據(jù)教授內(nèi)容的具體特點靈活選用恰當(dāng)方式，從而增強問題生成的有效性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永菊.高中物理課堂問題生成及有效解決的策略[J].理科考試研究，2014，21（9）：52-53.

[2] 岳守凱.例談高中物理課堂中生成性問題的元認(rèn)知探究[J]. 物理教師，2016，37（9）：6-8.