劉小平

In 2016，the Department of Education of Zhejiang Province and the Department of Education of Indiana of the United States launched the STEM curriculum translation project，and invited American teachers to come to Hangzhou to carry out STEM education for primary and secondary school students. STEM course translation project is carried out simultaneously in West Lake District，Gongye District and Shangcheng District of Hangzhou. There are eight translation project classes in each district. A total of 60 American teachers and more than 600 students in Hangzhou participated in the two-week STEM teaching activities. In addition，more than 450 teachers from all over the country visited and studied. Based on this，this paper analyses the STEM curriculum translation project in Zhejiang Province，and summarizes the inspiration of STEM curriculum translation project.

關(guān)鍵詞：STEM Course Translation Project；Zhejiang Province；Enlightenment

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為推動經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，而科技人才是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此近年都非常注重科技人才的培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于STEM教育可以有效培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，也受到了來自各國的關(guān)注。STEM是Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學）四門學科的簡寫。STEM教育最早是由美國科學基金會、技術(shù)家、數(shù)學家、科學家以及工程師在上世紀八十年代末共同提出。STEM教育并不是將科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學四門課程組合在一起，而是貫穿四門課程知識、聯(lián)系實際生活、以問題為導向的系統(tǒng)化學習方式。通過培養(yǎng)學生的各種解決問題的方式與技能，提升學生的市場競爭力。

一、中小學STEM課程平移項目分析

在杭州市開展的1個主題的STEM課程平移項目都具有較強的代表性，可以讓國內(nèi)更多教師對美國STEM教育理念、教學方式以及教學模式有更全面的了解，這對在我國開展本土化的STEN教學有很大的幫助，每個項目都開始2個班，交由兩位美國教師開展教學。另外，這12個項目具有一下共同要素：設(shè)計方案、實施方案、改進方案、真實情景、設(shè)置關(guān)鍵問題、展示產(chǎn)品、注重過程與團隊建設(shè)。教學課時為12課時，并由三個半天組成，其中最后的半天主要是展示成果，同時在這過程中也會穿插研修教師與方式教師的互動、反思與交流。據(jù)了解，STEM教育在美國也并不是每所學校都有開展，美方在STEM教育也正處于探索與推廣普及的階段。

此外，通過對開展的12個主題的STEM項目的了解與分析，筆者分析了這些項目并不是僅局限于高大上的技術(shù)類課程，其中也不乏一些生活化的問題，甚至有些項目可以是教學在完成某學科單元教學任務(wù)的基礎(chǔ)上開展的綜合性主題活動。通過STEM課程項目可以融合更多方面的知識，讓學生學習到多方的知識，并運用這些知識解決設(shè)計生活中。那么什么樣的教師更適合參與到STEM課程項目中呢？筆者對美方教師的專業(yè)進行了分析，通過分析發(fā)現(xiàn)只有4名教師具有真正的STEM專業(yè)技能背景。當前國內(nèi)青年教師都具有學科專業(yè)背景，而全科教師人才非常少，這樣也就導致國內(nèi)具有STEM教學資質(zhì)的教師就更少。國內(nèi)STEM課程項目應由誰開展呢，對此問題筆者認為我們?nèi)魏螌W科的教師的都可以，但是教師必須對此有深厚的興趣，通過后期不斷的學習，逐漸具備開展STEM課程項目的能力。

二、中小學STEM課程平移項目的啟示

（一）以借鑒推動STEM教育的本土化發(fā)展

通過對美國STEM教育的了解，我們不難看出STEM教育具有非常明顯的美國特征，這根美國的國際局勢、教育體制以及國情有非常直接的關(guān)系。因此，我們直接拿開使用是完全不可行的。首先，由于STEM教育是隨著發(fā)展的不斷變化而變化，因此STEM教育在不斷的豐富與發(fā)展，自身也具有較強的持續(xù)生長性。當前的STEM教育已經(jīng)不是最初的STEM教育，而是融合了更多的學科、科研成果、信息技術(shù)以及國家發(fā)展需求，STEM教育已經(jīng)發(fā)展成為一種模式、教育平臺。其次，因美國STEM教育最初是從高等教育入手，逐漸發(fā)展、輻射至學前教育與中小學基礎(chǔ)教育。因此，不同階段的STEM教育在具有獨立性的同時也具有一定的承接性。最后，STEM教育始于美國，但是經(jīng)過不斷的發(fā)展已經(jīng)被世界各國廣泛認可，甚至已經(jīng)成為部分國家教育改革的重要組成部分。在這個過程中，STEM教育勢必要與各國的文化、國情、意識形態(tài)發(fā)生碰撞與融合逐漸形成具體有本土特色的教育模式，推動各國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）保障各教育階段科技人才培養(yǎng)體系的連貫性

培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才一項長遠且系統(tǒng)的工作，循序漸進的突破各國教育階段的重點，構(gòu)建完善的教育生態(tài)鏈，才能達到科技創(chuàng)新人才建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。當前，美國的STEM教育通過發(fā)展應形成覆蓋各階段一體化教育體系。另外，美國還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教育與非正式STEM教育，為實施連貫性STEM教育奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也為公民創(chuàng)設(shè)了良好的STEM教育環(huán)境。然而，國內(nèi)在不同階段的科技創(chuàng)新教育方面缺乏連貫性。但是，在未來創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)是每個人必須具備的能力。因此，創(chuàng)新能力與教育不能僅限于高等教育與職業(yè)教育，而是要體現(xiàn)在各教育階段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與職業(yè)實踐能力，保障STEM教育的連貫性，進而讓學生能夠以更好的心態(tài)面對升學與就業(yè)。

（三）加強政府在教育與人才戰(zhàn)略中的引導作用

在美國已經(jīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新能人才作為提升國際競爭的重要因素，同時還不斷出臺相關(guān)的政策，促進人才戰(zhàn)略的順利開展。與美國人才培養(yǎng)模式相比，我國在人才方面的政策都是以政策文件形式頒布、實施，更注重從國外引進人才，在培養(yǎng)人才方面相對弱化。在這種背景下，政府部門必須充分發(fā)揮其引導作用，講教育改革與人才戰(zhàn)略以及留學生培養(yǎng)相結(jié)合，同時還要從政策規(guī)范向法律規(guī)范轉(zhuǎn)變，為我國順利實施人才戰(zhàn)略奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

隨著STEM課程平移項目的開展讓我們對美國STEM教育有更全面的認識，同時也對我國教育的發(fā)展起到很大的推動作用。為了能夠更好的開展STEM教育，中小學教師必須對該方面開展更過的時間活動，分析不足，總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣才能在嘗試中創(chuàng)先教學方式，推動教育改革，實現(xiàn)我國從“中國制造”向“中國智造”。

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