吳敬屹

在學(xué)校里，總有這樣一個“與眾不同”的群體——后進(jìn)生，他們學(xué)習(xí)成績差、態(tài)度不端正、惹是生非、打架鬧事、影響他人……然而，他們也有上進(jìn)心，也有自尊心，也有愛的需要，也有自己的優(yōu)點。如果教育者能夠正確認(rèn)識、了解他們，用愛的陽光溫暖他們的心靈，用愛的雨露滋潤他們成長，這些“花朵”也會燦爛開放。

八年級開學(xué)后的一周，學(xué)校安排我們班接收一位從外校轉(zhuǎn)過來的學(xué)生小A。據(jù)說小A在原來的學(xué)校是個很有“名氣”的后進(jìn)生，課上隨便插話，和教師頂嘴，干擾正常教學(xué)秩序;課間和同學(xué)打鬧、惡作劇。其實，我不太想接收這樣的后進(jìn)生，擔(dān)心他會破壞班風(fēng)，增加班級管理工作的難度。但是，出于教師的責(zé)任心和愛心，我毅然選擇了接收他，同時，也希望能盡自己的努力幫助他成長。

“首因效應(yīng)”打基礎(chǔ)

“首因效應(yīng)”也叫第一印象效應(yīng)，是指交往雙方形成的第一印象對今后人際交往的影響。在小A入班前的幾天，我通過他之前的班主任了解到他在體育上有特長。于是，在小A入班那天，我向全班同學(xué)介紹他：“我們班來了一位新同學(xué)，聽說他的短跑特別好，我相信在今年的學(xué)校運動會上，他能為班集體贏得榮譽，我也相信他能成為大家的好伙伴、老師的好助手?！痹捯魟偮洌嗤瑢W(xué)就熱烈鼓掌，小A先是一愣，接著感到不好意思，也許很久以來，他都沒有得到過同伴的這種迎接方式吧。后進(jìn)生一般都有較強(qiáng)的心理防御，通過這樣的介紹，有利于拉近與小A的心理距離，也有利于后期的溝通。

“連鎖塑造效應(yīng)”改習(xí)慣

小A在之前的學(xué)校很少能堅持上完一節(jié)課，換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，一開始他還能勉強(qiáng)堅持，但由于基礎(chǔ)薄弱，加上長期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，一周后小A“原形畢露”，在課堂上顯得心不在焉、渾身不自在。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)小A為了不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在感覺無聊的時候，他會在紙上亂寫、亂畫，打發(fā)時間。其實，這也是他“進(jìn)步”的一種表現(xiàn)吧。

我打算運用心理學(xué)的“連鎖塑造效應(yīng)”幫助小A逐漸改變不良的行為習(xí)慣，一步一步養(yǎng)成好的行為習(xí)慣?！斑B鎖塑造”是指通過小步驟來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即把目標(biāo)分成幾個小目標(biāo)，每完成一個目標(biāo)就需要進(jìn)行反饋和強(qiáng)化。

于是，我在課后找小A談心，告訴他其實我在課上一直關(guān)注著他，并肯定了他通過自己的意志力堅持上課、盡量不影響其他同學(xué)的良好表現(xiàn)。小A聽后驚訝地說：“老師，我還以為你要批評我，因為之前從來沒有人表揚過我。其實，我也希望在新的班級能有個新的開始，但是在課堂上我總是坐不住，我也不知道怎么辦才好?！蔽腋杏X到小A有一顆上進(jìn)的心，只不過長期的壞習(xí)慣阻礙了他的進(jìn)步。于是，我向他介紹了心理學(xué)的“連鎖塑造效應(yīng)”，并告訴他老師可以幫助他一起努力改變之前不好的習(xí)慣。

經(jīng)過商量，我們將“完整地聽完一節(jié)課”這一任務(wù)分為“跳一跳，夠得到”的5個小步子，分別是完整聽完10分鐘、15分鐘、25分鐘、35分鐘、45分鐘，如果能做到，就給自己一個獎勵或者由我在班級里當(dāng)眾表揚他。就這樣，通過一次次、一點點的進(jìn)步，雖然中間有過幾次反復(fù)，但是到期中考試時，小A已經(jīng)基本能夠堅持聽完一整節(jié)課了。

在小A能堅持聽完一節(jié)課的同時，我又開始在他的聽課質(zhì)量上下功夫。每次他有些許進(jìn)步時，我就對他進(jìn)行鼓勵，同時和他一起總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)。到學(xué)期末時，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，整個人也更自信了。

“社會支持系統(tǒng)”促成長

“冰凍三尺，非一日之寒。”我知道，要真正轉(zhuǎn)化小A、幫助他成長絕對不是一天兩天的事情。這一類學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中，會因為一點點進(jìn)步而得意洋洋，但一遇到困難很快就會垂頭喪氣。

為了防止小A出現(xiàn)反復(fù)，我決定幫助他建立良好的社會支持系統(tǒng)。社會支持系統(tǒng)是指個體在自己和社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能獲得的來自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援，小A的社會支持系統(tǒng)主要是教師、家長和同學(xué)。我把小A的情況告訴了其他學(xué)科教師，希望他們在課上能多為小A提供表現(xiàn)自己長處的機(jī)會，在學(xué)習(xí)上多幫助他。另外，我找了班上幾個友善、熱心的同學(xué)，給他們分配了具體的任務(wù)：有的負(fù)責(zé)監(jiān)督小A的課堂紀(jì)律;有的負(fù)責(zé)幫助小A與同伴和睦相處;有的負(fù)責(zé)幫助他解決在學(xué)習(xí)上遇到的困惑等。每周，我都會和小A認(rèn)真溝通一次，在一次溝通中，小A對我說：“老師，我知道你和其他同學(xué)都在幫我，我感受到了班級的溫暖，我會努力加油的。”

同時，我也知道家庭教育的重要性。我時常和小A的家長交流情況，并鼓勵他們要對小A有耐心和信心，用一種“靜待花開”的姿態(tài)等待他的成長。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，小A的變化讓我感到欣慰。在期末評選“誰的進(jìn)步最大”時，全班一致投票選了小A，同學(xué)們?yōu)樗恼谱ＹR。我覺得這是個讓小A談?wù)勛约合敕ǖ暮脵C(jī)會，于是讓他到講臺上發(fā)表獲獎感言。小A站到講臺前，深深鞠了一躬，結(jié)結(jié)巴巴地說：“我——真的——非常感謝——大家！我會——更加——努力的！”全班再次響起熱烈的掌聲。

那一刻，我慶幸當(dāng)初選擇了接收這位學(xué)生，慶幸自己沒有放棄他。作為一名教育工作者，我們應(yīng)不放棄每一位學(xué)生。

（作者單位：江蘇省蘇州學(xué)府中學(xué)）