徐延志

寫作，是一次自在愉悅的心靈旅行，可以使郁結(jié)的情緒得到宣泄，讓心靈重歸安寧;寫作更是一項(xiàng)艱辛勞苦的任務(wù)，需要付出巨大的體力和心力。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩只翅膀之一，不斷地提升中學(xué)生的寫作能力是中學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)化寫作是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作水平的有效路徑。

一、活動(dòng)化寫作的內(nèi)涵

活動(dòng)化寫作的核心是學(xué)生的寫，活動(dòng)化是實(shí)施的形態(tài)特征。學(xué)生的一次活動(dòng)化寫作實(shí)踐，就是一次精心規(guī)劃、自然實(shí)施的活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)在特征必然在活動(dòng)化寫作中完整體現(xiàn)。厘清活動(dòng)的內(nèi)在特征是關(guān)鍵：首先，活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是由活動(dòng)的整體規(guī)劃、活動(dòng)的運(yùn)行展開(kāi)、活動(dòng)的調(diào)控評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。其次，學(xué)生是活動(dòng)的真正主體，整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程都以學(xué)生的體驗(yàn)、思考和表達(dá)為核心。再次，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣或內(nèi)在的強(qiáng)烈需求是驅(qū)動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展的動(dòng)力。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境體驗(yàn)是活動(dòng)順利運(yùn)行的關(guān)鍵。

綜上，活動(dòng)化寫作教學(xué)就是把寫作教學(xué)整體規(guī)劃為一個(gè)師生結(jié)伴實(shí)施，在一個(gè)完善的創(chuàng)意方案作為活動(dòng)路線圖的引領(lǐng)下，在一定強(qiáng)度的調(diào)控支持系統(tǒng)下，進(jìn)行任務(wù)通關(guān)和情境體驗(yàn)，并將所讀之事物、所悟之情感、所辨之哲思即時(shí)表達(dá)的創(chuàng)意寫作模式?；顒?dòng)化寫作觸發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的需求，這解決了學(xué)生為什么寫作的問(wèn)題;整個(gè)活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程生成了大量的寫作素材，這解決了學(xué)生寫什么的問(wèn)題;調(diào)控評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生適時(shí)提供寫作關(guān)鍵知識(shí)的支持和寫作成果的共享平臺(tái)，這解決了學(xué)生怎么寫的問(wèn)題。把一個(gè)個(gè)活動(dòng)化寫作的教學(xué)課例串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，將是活動(dòng)化寫作模式研制的長(zhǎng)期目標(biāo)。

二、活動(dòng)化寫作的心理動(dòng)機(jī)

觸發(fā)學(xué)生寫作興趣，引發(fā)學(xué)生寫作需求，應(yīng)該成為寫作教學(xué)的起點(diǎn)。活動(dòng)化寫作關(guān)注學(xué)生寫作興趣點(diǎn)的觸發(fā)，關(guān)注學(xué)生寫作意志力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生寫作成功感的獲得，對(duì)于這些非智力因素的關(guān)注，將會(huì)使學(xué)生展開(kāi)“可持續(xù)性寫作”，逐步養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。在整個(gè)活動(dòng)化寫作過(guò)程中，學(xué)生帶著對(duì)生活的無(wú)限熱忱，去讀懂大千世界，品悟真情，冥想哲思，樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，勤于表達(dá)。總之，“啟迪性靈，奠基人生”是活動(dòng)化寫作的終極追求。

三、活動(dòng)化寫作的操作路徑

活動(dòng)化寫作是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，其活動(dòng)的形態(tài)是因時(shí)因勢(shì)不斷變化更新的，其具體操作路徑也是不斷發(fā)展的，變得更豐富、更有趣、更靈活是一個(gè)重要的追求。

（一）打破讀寫間的障礙，實(shí)現(xiàn)讀寫雙向移動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生“讀讀寫寫，讀寫結(jié)合”，這是一種經(jīng)典的將閱讀與寫作緊密銜接、共同推進(jìn)的教學(xué)策略，這是扎實(shí)有效的?；顒?dòng)化寫作教學(xué)力求打破讀寫間的障礙，實(shí)現(xiàn)讀寫的雙向移動(dòng)。在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，力求有兩點(diǎn)突破：其一，“讀”的對(duì)象范圍有了較大的拓寬。這里的讀不僅僅是閱讀書籍，而是甄選了適合開(kāi)展創(chuàng)意活動(dòng)，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，較容易觸發(fā)學(xué)生參與熱情的幾個(gè)領(lǐng)域。其二，活動(dòng)化寫作教學(xué)中的“寫”，不再僅僅為“讀”服務(wù)，而是要實(shí)現(xiàn)讀寫的雙向移動(dòng)?！皩憽奔仁且淮位顒?dòng)化寫作的終點(diǎn)，同時(shí)又成為了一次 “讀”的起點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，去做更多的讀的嘗試。如此循環(huán)往復(fù)，形成 “讀寫環(huán)”，不斷滾動(dòng)發(fā)展。基于以上思考，筆者規(guī)劃設(shè)計(jì)了四項(xiàng)創(chuàng)意寫作活動(dòng)。

1.細(xì)讀課文活動(dòng)，做好自主圈點(diǎn)批注。

教材中選入的文章絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美的，在思想的純美、語(yǔ)言的規(guī)范、章法的熟練等方面都有一定的借鑒意義。以此為例，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行圈點(diǎn)批注，積累語(yǔ)言，批注意見(jiàn)，悟情說(shuō)理。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，可以及時(shí)將批注的亮點(diǎn)連綴成文，或深究一點(diǎn)，或感知整體，依學(xué)生的需求而定。其后，及時(shí)閱讀與例文相互印證的“類文章”，深化思考。學(xué)生在閱讀朱自清先生的《背影》時(shí)，往往被父親拖著笨拙的身體為兒買橘的特寫鏡頭所打動(dòng)，就勢(shì)規(guī)劃設(shè)計(jì)一次“我眼中的背影”微型演講會(huì)活動(dòng)。學(xué)生情感的閘門被打開(kāi)了，課堂中親情的暖流在緩緩流淌。演講的稿子，是學(xué)生即時(shí)的真情告白，整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程做到了閱讀和寫作的無(wú)縫連接。此后，引導(dǎo)學(xué)生再去廣泛閱讀相關(guān)題材的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步拓展視野。

2. 妙讀圖影活動(dòng)，學(xué)會(huì)說(shuō)事、說(shuō)情、說(shuō)理。

意蘊(yùn)深刻的圖畫、內(nèi)容豐富的視聽(tīng)資源是我們進(jìn)行活動(dòng)化寫作的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。這些資源最能直觀地打動(dòng)學(xué)生;又因其豐富性，學(xué)生在“妙讀圖影”的過(guò)程中可以生成豐富的感悟，成為學(xué)生寫作的新鮮素材。圖影資料中有幾個(gè)門類經(jīng)常被選中，如照片、影視片斷、漫畫等。從優(yōu)酷視頻中下載一個(gè)片段《海豚灣》，視頻中人類對(duì)海豚屠殺的鏡頭把學(xué)生驚呆了，海豚的哀鳴像針一樣刺痛了學(xué)生的心靈?；顒?dòng)的核心就是對(duì)這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描摹，學(xué)生實(shí)時(shí)寫作的文字讓人動(dòng)容。

3.趣讀身邊物活動(dòng)，品味豐富的物外之趣。

聯(lián)想與想象的能力是活動(dòng)化寫作中最為關(guān)注的能力。從事物本身的特質(zhì)品味其所包蘊(yùn)的物外之趣，是培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力的重要路徑。這種活動(dòng)的關(guān)鍵是要確定所選之物與它所生發(fā)的“趣”的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的選擇因人而異，因境而異。一堂課中，教師拿來(lái)一片枯葉，讓學(xué)生談所見(jiàn)、所感、所思。殘缺的葉脈讓學(xué)生想到了生活道路的波折;一片葉子讓學(xué)生想到了大樹(shù)，想到了離散。引領(lǐng)學(xué)生從事物本身個(gè)性化地放飛想象，我們會(huì)有意想不到的收獲。

4.靜讀自我活動(dòng)，書寫 “我”的真生活、真性情。

寫自己，是最難的。大體上有兩個(gè)原因：一是向別人展示自己的內(nèi)心世界總會(huì)有所顧忌，欲說(shuō)還休是常態(tài);二是自己最難發(fā)現(xiàn)自己身心的微妙變化，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，便沒(méi)有寫作。設(shè)置系列化的活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)審視自己，審視自己的“生活圈子”。如我的小傳、我的知心話、我最愛(ài)的人等都是接地氣的活動(dòng)選點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生靜讀自我活動(dòng)，書寫 “我”的真生活、真性情。

（二）引領(lǐng)學(xué)生全息性觀察，塑造更立體、更豐滿的形象

“全息”即反映物體在空間存在時(shí)的整個(gè)情況的全部信息?！叭⑿杂^察”是觀察者綜合運(yùn)用自身多種感官整體地、立體地、多角度地對(duì)被觀察物進(jìn)行細(xì)致觀察的活動(dòng)。進(jìn)行全息性觀察不能僅局限于眼睛的觀察，而要把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)以及嗅覺(jué)協(xié)調(diào)運(yùn)用，多角度進(jìn)行觀察，以求獲取更豐富、更獨(dú)特、更全面的信息。

（三）鎖定具有特殊意義的時(shí)空要素，實(shí)施實(shí)時(shí)寫作

實(shí)時(shí)寫作，重在及時(shí)，在特定的具有特殊意義的時(shí)間和地點(diǎn)，順時(shí)應(yīng)境，設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)。母親節(jié)當(dāng)天，設(shè)計(jì)一個(gè)“給媽媽的一封信”寫作活動(dòng);父親節(jié)的當(dāng)天，設(shè)計(jì)一個(gè)“不一樣的愛(ài)”詩(shī)文朗誦活動(dòng);開(kāi)學(xué)第一天，設(shè)計(jì)一個(gè)“從今天開(kāi)始”班級(jí)演講會(huì)。精心選擇與學(xué)生密切相關(guān)的、易于喚醒學(xué)生情感的時(shí)間點(diǎn)和地點(diǎn)，即鎖定具有特殊意義的時(shí)空要素。

（四）對(duì)接網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生寫作的空間，豐富學(xué)生的寫作生活

寫作教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生愛(ài)上表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)、勤于表達(dá)。活動(dòng)化寫作教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，應(yīng)該打通與網(wǎng)絡(luò)的通道，實(shí)現(xiàn)課堂作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)沖浪生活的聯(lián)通。發(fā)微信，寫博文，回網(wǎng)貼，甚至進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的創(chuàng)作，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性強(qiáng)、真實(shí)性及情境性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安全、健康地使用網(wǎng)絡(luò)，這是對(duì)課堂寫作教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（五）聯(lián)通家校，實(shí)施學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的交互批注、品評(píng)

活動(dòng)化寫作教學(xué)的重要一環(huán)是建立師生交互的批注、品評(píng)的通道。這是一條雙向的柔性的交流通道，要最大限度地促成教師與學(xué)生展開(kāi)“筆談”。筆談式評(píng)價(jià)可以是一個(gè)回合，可以是多個(gè)回合，形成由教師到學(xué)生、再由學(xué)生到教師的一個(gè)良性的回路。形式上摒棄評(píng)判式的語(yǔ)言，取而代之的是充滿建設(shè)性的建議、深入的探討和不求一律的觀點(diǎn)。以此為基點(diǎn)，把筆談式評(píng)價(jià)延伸至家庭，讓家長(zhǎng)成為整個(gè)活動(dòng)化寫作評(píng)價(jià)中重要的角色，繼而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)通、師生互動(dòng)、家長(zhǎng)助力的評(píng)價(jià)機(jī)制。

活動(dòng)化寫作教學(xué)關(guān)注學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，關(guān)注真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在師生共同設(shè)計(jì)的活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師在學(xué)生愿意表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理引導(dǎo)，適時(shí)給予寫作關(guān)鍵知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)把心底的話好好說(shuō)出來(lái)、寫下來(lái)。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）