李琦

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一直以來是教師教學(xué)實(shí)踐中著力研究的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)中，筆者借助導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及運(yùn)用來開展這項(xiàng)研究，通過平行班對(duì)比發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生逐步形成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提升。

導(dǎo)學(xué)案，從字面上來看，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，由了解學(xué)生具體學(xué)情的教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求而精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者是教師，使用者是學(xué)生，課堂教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主輔，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！币虼?，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

小學(xué)生在生理和心理上均處于成長期，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題與情境，能夠激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的積極因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而幫助學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)

學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，可以在課前就明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案通常為課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.課前檢測(cè)部分

導(dǎo)學(xué)案課前檢測(cè)部分，通常以復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的舊知為主要內(nèi)容，或檢測(cè)學(xué)生是否掌握了本課的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，了解當(dāng)堂課的重點(diǎn)知識(shí)，從而做到有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2.課中學(xué)習(xí)部分

導(dǎo)學(xué)案課中學(xué)習(xí)部分通常以思維導(dǎo)圖（MindMap）的方式幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容、理清文章的脈絡(luò)，形成思維框架，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.課后反思部分

導(dǎo)學(xué)案課后反思部分通常包括自主測(cè)評(píng)與反思評(píng)價(jià)兩部分，旨在給學(xué)生提供一個(gè)反思自己學(xué)習(xí)過程的平臺(tái)，使學(xué)生清醒地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并隨之調(diào)整，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)應(yīng)從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個(gè)枯燥的背誦和記憶的過程，而是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程、不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，檢驗(yàn)一份導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)，就看這份導(dǎo)學(xué)案是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí);是否促進(jìn)了學(xué)生高效地掌握了知識(shí)和技能，進(jìn)而提高了語言運(yùn)用能力;是否對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展有幫助，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的形成。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)包括話題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、課上練習(xí)、自主測(cè)評(píng)、拓展延伸、反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，具體方案又會(huì)因設(shè)計(jì)者、使用者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有不同的版本。我校在使用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究實(shí)驗(yàn)中，嘗試使用以下基本模式（女口表1所示）。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)動(dòng)自身的“學(xué)習(xí)資源庫”為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，并主動(dòng)采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)新知。基于這一認(rèn)知，英語教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)在設(shè)計(jì)中注重對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)意識(shí)和方法的培養(yǎng)。如Word Bank版塊，教師引導(dǎo)學(xué)生就話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴;課前自測(cè)部分，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)舊知;課前提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出辦法解決自學(xué)中遇到的問題。

以新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2 Eat vegetables every day.為例，本單元的話題是保持健康。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能向家人和朋友提出一些有益健康的建議。學(xué)生在課前通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本單元自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們秉承著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念，將導(dǎo)學(xué)案分為三大部分：課前、課中與課后。

課前由三部分組成，第一部分為Targets，呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二部分為Test befor.e Class，即課前測(cè)試;第三部分Word Bank，學(xué)生將與本課主題Keep Healthy相關(guān)的詞匯積累在這里;第四部分為Ask before Class，即課前提問。

課后部分是Think after Class，主要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，通過三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程與效果，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

（一）課前

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在導(dǎo)學(xué)案的第一部分，教師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)。學(xué)生看到這份導(dǎo)學(xué)案就可以明確自己需要學(xué)習(xí)什么（the advice on how to keep healthy）、學(xué)到什么程度（Be able to understand and say it）以及學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后可以用學(xué)到的英語做些什么（Be able to give similar advice）。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)便有了方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，注意力會(huì)更集中，學(xué)習(xí)的效果也能得到有效地提升。

2.聚焦課文主題

課前測(cè)試，教師精選了兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是What’s the doctor's advice for Sam？上節(jié)課學(xué)生了解了醫(yī)生對(duì)大明提出的幾條建議，這對(duì)學(xué)習(xí)本課新授知識(shí)有較好的促進(jìn)作用。因此，本課課前教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，會(huì)以舊帶新，降低新知學(xué)習(xí)的難度。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫有益健康的建議，以此引導(dǎo)學(xué)生聚焦本課主題，并連接與此話題相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生可以借此評(píng)估個(gè)人的預(yù)習(xí)情況，教師也可針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。

3.進(jìn)行單詞積累

課前，學(xué)生可以把與Keep Healthy相關(guān)的英語單詞或詞組記錄下來，如good habits，bad habits等。學(xué)生可以通過漢英詞典等工具書擴(kuò)大詞匯量。課上，學(xué)生也可以從教師、同伴那里學(xué)到更多的相關(guān)詞匯。這些單詞都可以整理在導(dǎo)學(xué)案上面，形成學(xué)生自己的Word Bank（單詞銀行），以進(jìn)行單詞積累。

（二）課中

1.理清文章脈絡(luò)

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師將文中Be Healthy的建議以思維導(dǎo)圖的形式歸納為飲食（Food and Drinks）與生活習(xí)慣（Habits）兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生梳理出保持健康一要合理飲食，多吃水果蔬菜、多喝水;二要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，早睡早起多做運(yùn)動(dòng)等。英語學(xué)科不僅是在教授語言，教師還要通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)課文時(shí)采用思維導(dǎo)圖的方式，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握英語語言知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

2.掌握重難點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)難，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。學(xué)生在書上標(biāo)記自學(xué)中遇到的問題，如單詞的發(fā)音和含義、句子的含義等。在小組互動(dòng)中，學(xué)生借助教師給出的提示，在組內(nèi)尋求幫助。這種“生生互動(dòng)”式的自主學(xué)習(xí)，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師有計(jì)劃地向?qū)W生滲透溝通時(shí)應(yīng)使用不同的語句，不僅培養(yǎng)了學(xué)生得體使用語言的意識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生用“英語”來解決問題，學(xué)生在使用英語的過程中真正地學(xué)會(huì)了英語。

3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生完成了課文學(xué)習(xí)、掌握了本課的重難點(diǎn)之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即要求學(xué)生幫助Sam完成家庭中的“健康好習(xí)慣”海報(bào)。學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法幫助Sam提出建議，然后思考討論其中哪些建議適合Sam的家庭，篩選后幫助Sam完成海報(bào)。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生鍛煉了自己的表達(dá)能力，了解了自己本堂課的學(xué)習(xí)效果，在復(fù)習(xí)中鞏固了知識(shí)。

（三）課后

這一部分是引導(dǎo)學(xué)生反思。教師通過三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過長期的反思訓(xùn)練，慢慢地形成反思意識(shí)，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷完善個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)能力，這是一個(gè)不斷累積的過程。導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有較好的引導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)學(xué)案，使之能夠更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，起到教材與學(xué)生之間的紐帶作用，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間溝通的媒介。

（責(zé)任編輯：孫麗英）