新課程教育是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展為最終目的的教育。在這個(gè)教育過(guò)程中，人們往往更重視學(xué)科教學(xué)中的智力因素，而對(duì)非智力因素的作用缺乏足夠的理解與重視。那么，學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)到底有著怎樣的影響呢？

其一，動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不僅對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用，而且貫穿學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，調(diào)節(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)。人在兒童時(shí)期就有各種各樣成就動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)，到青少年時(shí)期，這種動(dòng)機(jī)已經(jīng)很強(qiáng)烈了，但會(huì)帶有不少浪漫色彩，經(jīng)常出現(xiàn)好高鶩遠(yuǎn)的現(xiàn)象。因此一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，予以具體指導(dǎo)，使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)建立在切合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上。動(dòng)機(jī)正確且強(qiáng)度適中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能提高學(xué)習(xí)的效率。目標(biāo)過(guò)高，到頭來(lái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，往往會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔自暴自棄的現(xiàn)象。反之，目標(biāo)過(guò)低，則往往使人無(wú)心向?qū)W，不求甚能或者半途而廢，兩者都會(huì)使教學(xué)效果受到影響。在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)的重要意義，要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)科技高速度發(fā)達(dá)的社會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性和必要性，幫助他們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，就能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

其二，興趣因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎(chǔ)上形成的，需要有生理方面和心理方面的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情緒的快感，這種選擇性態(tài)度，稱作為興趣。要使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就要善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，積極健康的興趣，能開發(fā)智力，豐富人的知識(shí)；廣泛持久的興趣，能開闊眼界，豐富人的閱歷；長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思考并爆發(fā)出創(chuàng)造性的智慧。對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，往往喜歡讀書看報(bào)，積極參加第二課堂活動(dòng)。反之，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，就會(huì)視學(xué)習(xí)為畏途，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事。有人總結(jié)世界上數(shù)百名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成功因素，其中之一就是他們對(duì)所研究的科學(xué)事業(yè)具有濃厚的興趣。由此可見，興趣在學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。它可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生聚精會(huì)神地獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其三，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷深刻，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能就會(huì)得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。中學(xué)生的情感，最大的特點(diǎn)是直覺性與不穩(wěn)定性。他們往往憑直覺的好惡而不是經(jīng)過(guò)理性的分析來(lái)感知事物，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會(huì)興味索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，學(xué)生厭惡性的情感就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。因此，教師要善于利用情感影響學(xué)生，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，去粗存精，去偽存真，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生得到獲取知識(shí)的充實(shí)感和滿足感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，更好地接受知識(shí)。當(dāng)學(xué)生感到困難或焦慮時(shí)，教師要善于幫助他們克服困難，使他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣和毅力，擺脫由于困難和挫折而造成的憂慮情感，樹立自信心，帶著一種高昂的激情投入學(xué)習(xí)。

其四，意志因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。馬克思說(shuō)：在科學(xué)上沒有平坦的大道可走，只有不畏勞苦沿著陡峭的山路勇敢攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。這里所說(shuō)的“不畏勞苦”，從教育心理學(xué)上講，即指堅(jiān)強(qiáng)的意志力。可見，意志堅(jiān)強(qiáng)是人成才，事業(yè)成功的柱石，它比天資聰明更重要。因?yàn)椋磺袆?chuàng)造與發(fā)明和事業(yè)的成功，絕不是一帆風(fēng)順的，要經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，才能實(shí)現(xiàn)。宋代文學(xué)家蘇軾也曾說(shuō)過(guò)：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必然有堅(jiān)韌不拔之志?！庇兄菊?，事竟成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有智力不行，只有學(xué)習(xí)的熱情也不夠，還必須有堅(jiān)持到底的意志，才能克服困難，使學(xué)習(xí)取得成功。一個(gè)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不僅能促進(jìn)其智力的發(fā)展，而且可以調(diào)節(jié)和控制情感，支配其認(rèn)識(shí)活動(dòng)，按照預(yù)定的目標(biāo)，克服困難，勤學(xué)苦練，頑強(qiáng)地攀登。意志是自覺確立目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而支配自己的行動(dòng)和克服各種困難的心理過(guò)程。意志能強(qiáng)化人的積極情感，鼓舞人的熱情，推動(dòng)人去積極地愉快行動(dòng)，取得更大的成功。

其五，性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。性格是指一個(gè)人在個(gè)體生活過(guò)程中形成的習(xí)慣了的行為方式方面的個(gè)性心理特征。性格按心理活動(dòng)的傾向性分類，可分為外向型和內(nèi)向型兩類，前者心理活動(dòng)傾向外部，對(duì)外事物表現(xiàn)出關(guān)心、感興趣、自信、大膽、活潑、善于交際，但往往粗枝大葉；后者對(duì)外界事物很少關(guān)心和感興趣，反應(yīng)遲緩沉靜，但往往比較謙虛謹(jǐn)慎。一般地，就語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，外向型的學(xué)生在課堂上比較積極活躍，能夠主動(dòng)聽練，積極發(fā)言，一般口語(yǔ)較好，但他們不注意語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，因而表達(dá)時(shí)語(yǔ)言流利而不精確，在寫作和翻譯上，語(yǔ)病也比較多。內(nèi)向型的學(xué)生，一般都比較沉靜、謹(jǐn)慎，他們不事先想好一句完整而準(zhǔn)確的話是不會(huì)貿(mào)然說(shuō)出來(lái)的，他們的不善言辭阻礙了他們?cè)诼犝f(shuō)方面的發(fā)展，但他們?cè)趯懽魃希瑒t筆墨流暢，語(yǔ)言規(guī)范?？梢?，性格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。

韋柳年，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣西大化。本文編校：老猛