“蟻穴潰堤”是一種新的教學(xué)方法，它通過抓住一個(gè)或幾個(gè)重要詞語進(jìn)而吃透全文，達(dá)到重點(diǎn)把握，難點(diǎn)突破，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。下面請看《風(fēng)箏》的教學(xué)片段：

（師工整地在黑板上板書“虐”字）

師：這字在魯迅的《風(fēng)箏》一文中出現(xiàn)過嗎？

生：出現(xiàn)過，在文章第5自然段。

師：請用筆圈出這個(gè)字，說說這字怎么讀？

生：讀nuè

師：和這“虐”結(jié)構(gòu)相似的字還有嗎？請舉例。

生：有虛、慮、虎……

師：能否找一種有效的方法記住這個(gè)字？

（生用手比劃著寫，想說卻表達(dá)不出）

師：是不是虎字頭下的部首本應(yīng)向右卻容易寫成向左。

生（點(diǎn)頭）：是的。

師：是呀，這虎字頭下的部首叫不出名稱，我們就姑且稱之為“老虎的爪子”，要知道老虎可是種兇猛的動(dòng)物，它的爪子總是向外抓取獵物，很少向內(nèi)抓自己的臉的，所以說只要記住了老虎爪子向外就記住了“虐”字（生微笑）。

師：剛才我們分析了“虐”字的字形結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，那么“虐殺”到底是什么意思呢？

生（生快速查字典）：在現(xiàn)代漢語詞典的１００９頁，“虐殺”的意思是：虐待人致死。

師（追問）：文中誰在實(shí)施虐殺？

生（異口同聲）：作者魯迅在虐殺他的小兄弟。

師（贊許）：那好，請同學(xué)們按照朗讀時(shí)重音、節(jié)奏處理的要求，仔細(xì)地朗讀課文３－４自然段，然后概括的說說３－４段“虐殺”的內(nèi)容。（提示：可以從“人、物、事”的角度概括）

生1：我不許我的小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏。

生2：這樣的概括太簡單了些，應(yīng)該是“我不許我的小兄弟放風(fēng)箏并且踏扁了他的風(fēng)箏”為更好。

生3：我補(bǔ)充，在“踏扁了他”后面應(yīng)該加上“偷做的”更加確切。

師（微笑點(diǎn)頭）：我綜合三位同學(xué)的發(fā)言：我不許我的小兄弟放風(fēng)箏并且踏扁了他偷做的風(fēng)箏?？梢援?dāng)作３－４段內(nèi)容的概括（生記錄）。接下來請同學(xué)們仔細(xì)品讀這兩個(gè)自然段，找出最能體現(xiàn)作者“虐殺”心態(tài)的詞語。

生：我覺得文章第四段的“我發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏而憤怒時(shí)的一系列動(dòng)詞最能體現(xiàn)我當(dāng)時(shí)的虐殺心態(tài)。比如“抓斷”、“擲”、“踏扁”。

師：你能不能范讀這幾句，把句中蘊(yùn)涵的情感讀出來。（生范讀）

師：讀得不錯(cuò)，準(zhǔn)確、清楚，有感情。讀出了……

生（異口同聲）：憤怒之情。

師：試想一下，我能不能用“捏斷”或“折斷”來代替“抓斷”？

生１：“捏斷”不行，“捏斷”太溫柔了（眾笑），當(dāng)時(shí)的作者是憤怒到了極點(diǎn)，憤怒“他瞞了我的眼睛”，所以一出手就失控了，動(dòng)作就粗野了。

生２：“折斷”也不行，“折斷”缺少動(dòng)感，動(dòng)作的粗野瞬間不能體現(xiàn)出來。

師：作者的舉動(dòng)確實(shí)是一種野蠻的虐殺，在接下來的一段中作者就集中提到了這一點(diǎn)，請同學(xué)們放聲地讀第５自然段（生自由朗讀）。

師：你又如何理解這“虐殺”前的“精神”二字呢？怎么說這是一種“精神的虐殺”？

生１：這虐殺，不但使我的小兄弟的風(fēng)箏夢成了泡影，并且使他陷入了絕望的境地。

生２：我的舉動(dòng)虐殺了小兄弟的興趣、愛好而且也虐殺了他的一顆童心。

師：是??！這樣的精神虐殺確實(shí)是缺乏民主與人性的，相信“我”幼年的興趣也曾被這樣虐殺過，以致于“我”根深蒂固地認(rèn)為“萬般皆下品，唯有讀書高”，風(fēng)箏那是沒出息孩子的玩藝?？上М?dāng)“我”醒悟也是十幾年后的事了，請同學(xué)們繼續(xù)讀下文，體會(huì)醒悟后的“我”的心境……

上述教學(xué)片段從“虐”字切入，從辨析“虐”字的字音、字形進(jìn)而理解“虐殺”的詞義，然后結(jié)合“虐殺”的詞義重錘敲打“虐殺”的具體內(nèi)容，為“精神虐殺”地理解做好鋪墊，最后直接把矛頭指向文章的主題?？梢钥闯觥跋佈⒌獭苯虒W(xué)法是從課文整體的角度上引發(fā)的思考、理解、品味、欣賞、探究的重要活動(dòng)，是能夠讓閱讀深入文本的教學(xué)活動(dòng)，它對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我感到“蟻穴潰堤”教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一是能夠很好地解決教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的問題。

“蟻穴潰堤”教學(xué)法相對于滿堂講、滿堂灌、滿堂學(xué)而言，優(yōu)勢在于擺正了師生間的位置，既不讓學(xué)習(xí)成為放任自流的活動(dòng)，也不使學(xué)習(xí)成為教師的獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角，教師由講析為主改變?yōu)橐运囆g(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在教師的藝術(shù)引導(dǎo)下不知不覺中培養(yǎng)了閱讀能力，提高了語文素養(yǎng)。

二是有利于單篇文章的整體閱讀。

“蟻穴潰堤”教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)就是找準(zhǔn)切入口，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。它強(qiáng)調(diào)的是對文本的整體牽引，設(shè)計(jì)到位的切入總是能夠輕松自如地牽動(dòng)對全篇文章的整體感知、整體理解和整體賞析。找準(zhǔn)了切入口就找準(zhǔn)了一團(tuán)線的線頭，抽絲剝繭就帶動(dòng)了對全篇文章的整體解讀，具有四兩撥千斤的奇效，具有重要的教學(xué)意義。

三是有利于簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合。

“蟻穴潰堤”教學(xué)法在“簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。這是因?yàn)椤跋佈⒌獭苯虒W(xué)法是以字詞為切入口，層層深入組織教學(xué)的，教學(xué)目標(biāo)簡單明了，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊流暢，教學(xué)內(nèi)容簡潔集中，非常適合低年級學(xué)生特別是中小學(xué)生學(xué)習(xí)。按這種方法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅綜合了基礎(chǔ)、內(nèi)容與主題，而且簡化了教學(xué)頭緒，把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)；不僅有“刪繁就簡三秋樹”的簡潔之妙，而且有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美。

陳海亮，陳旦陽，語文教師，現(xiàn)居浙江溫嶺。本文編校：舒坦