申霞

摘要：教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在本地區(qū)基礎(chǔ)教育中的作用，掛職研修目標(biāo)注重“雙贏”;掛職研修實(shí)施原則著眼“整合”;掛職研修內(nèi)容與課程設(shè)置立足實(shí)踐;掛職研修師徒任務(wù)與職責(zé)體現(xiàn)互動(dòng);掛職研修“師徒”責(zé)任書突出量化;掛職研修綜合考評(píng)力求師徒“捆綁”，形成內(nèi)外上下和諧互補(bǔ)、相長共進(jìn)的隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制，真正成為區(qū)域中小幼業(yè)務(wù)管理人員和教師專業(yè)成長的搖籃。

關(guān)鍵詞：必要性;掛職研修;完善模式;特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)

中小學(xué)業(yè)務(wù)管理人員的培訓(xùn)除了要發(fā)揮各個(gè)干訓(xùn)基地校的作用之外，還需發(fā)揮區(qū)域進(jìn)修學(xué)校的功能性作用。我區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開展了區(qū)域中小學(xué)業(yè)務(wù)管理人員掛職研修的活動(dòng)，這一舉措結(jié)合了本地區(qū)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，具有針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了和諧互補(bǔ)，雙贏共進(jìn)。

一、掛職研修的內(nèi)涵

（一）掛職研修的定義

掛職研修是指進(jìn)修學(xué)校從中小學(xué)業(yè)務(wù)管理人員中挑選優(yōu)秀人員，脫產(chǎn)到進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)。進(jìn)修學(xué)校為他們提供專門的業(yè)務(wù)師傅，一對(duì)一地進(jìn)行業(yè)務(wù)水平提高、區(qū)域工作開展、拓展視野的培訓(xùn)，讓掛職業(yè)務(wù)管理人員在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行一學(xué)期的掛職鍛煉學(xué)習(xí)，使其快速提升自身的管理水平。

同時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，著手加強(qiáng)中小學(xué)業(yè)務(wù)管理人員掛職研修基地的建設(shè)。主要體現(xiàn)在掛職研修目標(biāo)注重“雙贏”，掛職研修實(shí)施原則著眼“整合”，掛職研修內(nèi)容與課程設(shè)置立足實(shí)踐，掛職研修師徒任務(wù)與職責(zé)體現(xiàn)互動(dòng)，掛職研修“師徒”責(zé)任書突出量化，掛職研修綜合考評(píng)力求師徒“捆綁”。

（二）掛職研修的目標(biāo)

1.總目標(biāo)

掛職研修工作的總目標(biāo)是充分發(fā)揮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在本地區(qū)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用，使之真正成為區(qū)域中、小、幼業(yè)務(wù)管理人員和教師專業(yè)化成長的搖籃，有效激活進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)教師隊(duì)伍，延展我區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師下基層頂崗的實(shí)踐活動(dòng)，并形成內(nèi)外上下合諧互補(bǔ)、相長共進(jìn)的隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師的“研讀基層”和基層學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員的“拓展眼界”的雙向共贏。探索出進(jìn)修學(xué)校作為基層業(yè)務(wù)管理人員掛職研修基地的功能作用。

2.具體目標(biāo)

第一，調(diào)整業(yè)務(wù)管理人員的“教育視角”，促進(jìn)其思維方式的轉(zhuǎn)變和思維層次的提升，逐漸克服“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所造成的“教育近視”。培養(yǎng)業(yè)務(wù)管理人員“跳出基層看基層”的視野，進(jìn)而樹立“跳出教育看教育”的“大教育觀”。

第二，管理者要了解掌握區(qū)域教育特點(diǎn)，提升管理能力。首先，業(yè)務(wù)管理人員要了解全區(qū)教育教學(xué)整體狀況，了解前沿的理論動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并掌握區(qū)域研訓(xùn)工作的基本方式和方法。其次，業(yè)務(wù)管理人員要提高自身系統(tǒng)思考、多維思考的能力和管理能力。

第三，管理者要答疑解惑，學(xué)以致用，滿足基層學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員的實(shí)際所需。管理者要帶著自主研修任務(wù)和工作困惑，通過共性通識(shí)培訓(xùn)與個(gè)性“師徒”研修，促使管理者的管理水平有效提升。

第四，管理者“師徒”要雙方各取所需、資源互補(bǔ)、相互提高。管理者融入進(jìn)修學(xué)校要樹立學(xué)無止境的觀念，為成為學(xué)者型業(yè)務(wù)管理人員奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，業(yè)務(wù)管理人員要把基層的好經(jīng)驗(yàn)、好建議、好傳統(tǒng)帶到進(jìn)修學(xué)校來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享、共進(jìn)共贏的目的。

（三）掛職研修的基本原則

1.需求性原則

一方面，進(jìn)修學(xué)校著眼于提升掛職業(yè)務(wù)管理人員的教學(xué)管理理論與管理方法;另一方面，針對(duì)基層學(xué)校、管理者崗位的實(shí)際所需，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、專題進(jìn)行了一定的開拓和創(chuàng)新。

2.全面性原則

面對(duì)整個(gè)掛職研修學(xué)員群體，進(jìn)修學(xué)校既為業(yè)務(wù)管理人員角色開展了通識(shí)性培訓(xùn)，同時(shí)又根據(jù)每個(gè)學(xué)員職能的不同進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)與引領(lǐng)。

3.實(shí)效性原則

進(jìn)修學(xué)校不僅注重業(yè)務(wù)管理人員的專題研究，更注重業(yè)務(wù)管理人員的專業(yè)提升，要求學(xué)員回校后要做到學(xué)以致用，并在學(xué)校管理方面有所進(jìn)步，以體現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)效性。

二、掛職研修學(xué)員的職責(zé)

（一）提高認(rèn)識(shí)

業(yè)務(wù)管理人員要立足本校，縱觀全區(qū)，提升自己得工作全局觀念和整體意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感和危機(jī)感。

（二）牽手互助

業(yè)務(wù)管理人員要與進(jìn)修學(xué)校相應(yīng)的崗位研訓(xùn)業(yè)務(wù)管理人員或教師結(jié)成“一對(duì)一”的“牽手伙伴”，互簽《牽手互助責(zé)任狀》，建立同伴互助關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（三）制定計(jì)劃

業(yè)務(wù)管理人員要根據(jù)自己的實(shí)際所需，形成個(gè)人具體學(xué)生計(jì)劃，確定個(gè)人研修的專題、任務(wù)及目標(biāo)。

（四）跟蹤研學(xué)

業(yè)務(wù)管理人員要積極主動(dòng)參與進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部門、學(xué)科開展的各級(jí)各類學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。掛職期間，建立專用筆記，至少完成不少于兩干字的讀書學(xué)習(xí)筆記，以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）主持活動(dòng)

在協(xié)助研訓(xùn)教師做好常規(guī)教研、科研、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，掛職期間至少獨(dú)立完成一次研訓(xùn)活動(dòng)的組織與實(shí)施，并親自開展公開觀摩課。

（六）提升能力

針對(duì)業(yè)務(wù)管理人員崗位職責(zé)要求，掛職期間，要提升“導(dǎo)課、上課、評(píng)課、教學(xué)質(zhì)量分析”等業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，還要踐行教學(xué)計(jì)劃（或總結(jié)）的制訂與撰寫、會(huì)案及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與策劃等，迅速成為教學(xué)業(yè)務(wù)的專家。

（七）撰寫報(bào)告

學(xué)員掛職培訓(xùn)結(jié)束后，在接受各方考核評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)撰寫研修結(jié)業(yè)報(bào)告或?qū)ｎ}研究報(bào)告。報(bào)告中要體現(xiàn)出對(duì)自己未來工作的新設(shè)想，并做到學(xué)以致用。

三、進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)人員的職責(zé)

（一）高度負(fù)責(zé)，服務(wù)到位

無論是承擔(dān)中小學(xué)業(yè)務(wù)管理人員的部門負(fù)責(zé)人還是研訓(xùn)教師，都要站在為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的角度，以積極、主動(dòng)的態(tài)度和豁達(dá)的心態(tài)去看待和接待好前來研修的學(xué)員。

（二）同伴互助，以身示范

進(jìn)修學(xué)校的工作人員要時(shí)刻牢記進(jìn)修學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)，以“德高、身正、學(xué)深、業(yè)精”提升自己的影響力和威信，對(duì)業(yè)務(wù)管理人員要毫無保留地言傳身教，與學(xué)員之間要同伴互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（三）搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)

學(xué)校要積極為頂崗學(xué)員搭建發(fā)展與展示的平臺(tái)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)員獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)，獨(dú)當(dāng)一面地完成專業(yè)引領(lǐng)、組織指導(dǎo)、研訓(xùn)授課等業(yè)務(wù)工作。

（四）跟蹤指導(dǎo)，全程評(píng)價(jià)

學(xué)校教師要對(duì)學(xué)員的研修專題、常規(guī)業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)反思、研訓(xùn)活動(dòng)、結(jié)業(yè)報(bào)告等給予及時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)和檢測(cè)。采取多種形式，利用多種載體，提升學(xué)員綜合素養(yǎng)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)員進(jìn)行全面、公正的評(píng)價(jià)并形成評(píng)價(jià)報(bào)告。

（五）完成任務(wù)，專項(xiàng)考核

以部門、學(xué)術(shù)委員、部主任、指導(dǎo)教師為主形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有分工，有合作。學(xué)校將對(duì)參與指導(dǎo)的導(dǎo)師個(gè)人和部門給予捆綁式的專項(xiàng)工作考核。

四、區(qū)域業(yè)務(wù)管理人員培訓(xùn)的模式

結(jié)合掛職業(yè)務(wù)管理人員成長、發(fā)展的實(shí)際需求以及引領(lǐng)性需求，進(jìn)修學(xué)校確定培訓(xùn)項(xiàng)目，系統(tǒng)整合運(yùn)行，統(tǒng)籌分層推進(jìn)。以項(xiàng)目管理為抓手，加強(qiáng)各類干訓(xùn)項(xiàng)目的啟動(dòng)、策劃、執(zhí)行、檢測(cè)、完成過程的自查、調(diào)整與改進(jìn)，進(jìn)一步完善了區(qū)域業(yè)務(wù)管理人員培訓(xùn)項(xiàng)目的模式實(shí)踐，即訓(xùn)前調(diào)研一訓(xùn)中督辦一考核驗(yàn)收一訓(xùn)后跟蹤一階段評(píng)估一獎(jiǎng)懲反饋，不斷提高業(yè)務(wù)管理人員培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

（一）訓(xùn)前調(diào)研，落實(shí)研修著眼點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)訓(xùn)前調(diào)研的重要意義和實(shí)際質(zhì)效，在項(xiàng)目實(shí)施前，采取問卷調(diào)查、學(xué)員訪談、多方溝通的方式進(jìn)行訓(xùn)前調(diào)研，把握學(xué)員的實(shí)際需求，并結(jié)合教育發(fā)展的需要和本地區(qū)的實(shí)際，認(rèn)真確定好每次培訓(xùn)的主題和具體內(nèi)容，落實(shí)好研修的著眼點(diǎn)。

（二）訓(xùn)中督辦，強(qiáng)化環(huán)節(jié)針對(duì)性

每個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，力求一步一個(gè)腳印，夯實(shí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)調(diào)控內(nèi)容與形式，有效落實(shí)學(xué)員自主演練，不斷提高組織實(shí)施效果。

（三）考核驗(yàn)收，突出培訓(xùn)實(shí)效性

每一個(gè)業(yè)務(wù)管理人員培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施情況的考核驗(yàn)收，主要通過學(xué)籍考查、作業(yè)測(cè)試、學(xué)用答辯、實(shí)際改進(jìn)等方面來進(jìn)行。

（四）訓(xùn)后跟蹤，關(guān)注成長持續(xù)性

主要通過崗位作用發(fā)揮、學(xué)校發(fā)展變化、個(gè)人成長亮點(diǎn)、工作目標(biāo)達(dá)成等層面進(jìn)行業(yè)務(wù)管理人員培訓(xùn)后期跟蹤。

（五）階段評(píng)估，體現(xiàn)資源共享化

主要采取工作資料匯編分享、學(xué)以致用績效考評(píng)、個(gè)性檔案記錄展示等方式進(jìn)行。

（六）獎(jiǎng)懲反饋，推動(dòng)干訓(xùn)最優(yōu)化

定期匯總各級(jí)各類學(xué)員獲獎(jiǎng)和學(xué)校教育教學(xué)成果等情況，將其責(zé)任目標(biāo)達(dá)成和獲獎(jiǎng)、成果、違紀(jì)違規(guī)等均納入校長職級(jí)考評(píng)范疇，并定期召開總結(jié)表獎(jiǎng)大會(huì)、階段工作小結(jié)會(huì)等進(jìn)行表獎(jiǎng)、反饋，有力指導(dǎo)業(yè)務(wù)管理人員修身、修能，有效促進(jìn)業(yè)務(wù)管理人員專業(yè)成長，不斷推動(dòng)區(qū)域干訓(xùn)工作向最優(yōu)化發(fā)展。

五、研修工作的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容豐富

本學(xué)期全體學(xué)員學(xué)習(xí)了培訓(xùn)部組織的研修專題的選擇與實(shí)施、如何提高業(yè)務(wù)管理人員綜合素養(yǎng)、學(xué)校常規(guī)管理與案例分析、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等通識(shí)性專題，又結(jié)合自身崗位工作實(shí)際，進(jìn)行了個(gè)性化的專題讀書和專題研究，如《初中美術(shù)雕塑創(chuàng)作課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》《關(guān)于初中班主任“柔性”管理的研究》等。不僅吸納大量的前沿理論，還針對(duì)實(shí)際所需，有的放矢進(jìn)行研修。

進(jìn)修學(xué)校會(huì)給學(xué)員提供培訓(xùn)信息，學(xué)員不僅參加實(shí)施方案原有計(jì)劃的內(nèi)容研修，還能參加其他計(jì)劃外的內(nèi)容研修，如東師大基地中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)匯報(bào)會(huì)等。

（二）培訓(xùn)方法多樣化

第一，自主反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。前段時(shí)間，在掛職研修學(xué)員公開研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，組織開展交流研討活動(dòng)。每位掛職學(xué)員認(rèn)真進(jìn)行個(gè)人公開課和公開研訓(xùn)活動(dòng)后的反思匯報(bào);學(xué)員的指導(dǎo)教師、進(jìn)修學(xué)校學(xué)術(shù)委員和相關(guān)部門主任則對(duì)公開研訓(xùn)活動(dòng)的整體情況與學(xué)員進(jìn)行了開誠布公的點(diǎn)評(píng)與交流;校長啟發(fā)全體與會(huì)人員繼續(xù)深入思考如何處理好研訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)科性與科學(xué)性、針對(duì)性與實(shí)效性、持續(xù)性與系統(tǒng)性、參與性與指導(dǎo)性、經(jīng)驗(yàn)性與創(chuàng)新性、獨(dú)立性與合作性、組織性與操作性的關(guān)系，從而提高研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性。

第二，理論學(xué)習(xí)、操作設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合。大多研修任務(wù)從根本上說都要進(jìn)行一定理性層面的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行策劃、構(gòu)思、預(yù)想、設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)員在演練、展示的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，可以進(jìn)行再加工、再處理、再提升。

第三，集中指導(dǎo)、個(gè)別溝通、網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合。每期培訓(xùn)，學(xué)員集中性指導(dǎo)7次（8月29日預(yù)備會(huì)、9月5日開班與培訓(xùn)、9月28日階段工作交流會(huì)、11月25日階段工作交流會(huì)、12月2日階段工作交流會(huì)、12月22日師徒文化沙龍活動(dòng)、12月28日結(jié)業(yè)工作安排會(huì)等）;還有大量面向個(gè)體的交流、溝通、指導(dǎo)、服務(wù);還利用電話、郵箱、OA智能辦公系統(tǒng)等渠道進(jìn)行研修服務(wù)與指導(dǎo)，以幫助學(xué)員提高研修質(zhì)效，順利完成研修任務(wù)。

（三）任務(wù)牽引行動(dòng)

“十個(gè)一”的任務(wù)，非只看看聽聽記記那么簡單，要想完成得好，學(xué)員需要深入思考與實(shí)踐，將研修所學(xué)踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一項(xiàng)工作中，落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)里，也需要加強(qiáng)反思與改進(jìn)。

（四）實(shí)現(xiàn)資源共享

整合學(xué)科首席培訓(xùn)、業(yè)務(wù)管理人員任職資格培訓(xùn)、青年后備業(yè)務(wù)管理人員班培訓(xùn)、市區(qū)學(xué)科素考、品牌展評(píng)、班會(huì)評(píng)選等各類研訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，省時(shí)高效。

（五）跟蹤調(diào)研指導(dǎo)

第五期掛職研修工作較以往最為突出的特點(diǎn)就是組織者強(qiáng)化了班級(jí)的各項(xiàng)工作管理，進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)。相關(guān)部門對(duì)各項(xiàng)研修工作定期檢查，細(xì)致收集信息、資料，及時(shí)進(jìn)行反饋、交流、督促。比如，校長負(fù)責(zé)的幾個(gè)專題的培訓(xùn)，校長親自批閱所有掛職學(xué)員的作業(yè)，就學(xué)校常規(guī)管理方法、管理與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)兩次專題培訓(xùn)的情況進(jìn)行了小結(jié)，特別對(duì)學(xué)員的兩次參訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行了共性與個(gè)性反饋，對(duì)每一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。指導(dǎo)之后，學(xué)員馬上進(jìn)行修改完善，領(lǐng)導(dǎo)再查再批。這樣的細(xì)節(jié)，對(duì)于進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)基地職能的充分發(fā)揮以及掛職研修工作的順利開展，都起到了有效地推動(dòng)和促進(jìn)作用。

（六）謀求雙向共贏

每期掛職研修，進(jìn)修學(xué)校都把掛職學(xué)員當(dāng)作這個(gè)大家庭的一分子，掛職學(xué)員聚集在這個(gè)大家庭里，成為親密的伙伴。在生活上、工作上，學(xué)員、導(dǎo)師、主任、校長充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合力作用，相互理解、信任、幫助、支持，和諧共進(jìn)。學(xué)員充分利用教師進(jìn)修學(xué)校為他們搭建的平臺(tái)，俯瞰全區(qū)、開闊視野、磨煉自我、相互交流，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，主動(dòng)積極進(jìn)取，調(diào)整教育視角，樹立科學(xué)理念，掌握研訓(xùn)方式，提高自身素質(zhì)，學(xué)員在思維層次、管理能力、專業(yè)指導(dǎo)水平等各方面得到了明顯提升。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)也在指導(dǎo)過程中從學(xué)員身上學(xué)習(xí)到了很多，受到很多有益的啟發(fā)，達(dá)到了雙向共贏的目的。

總之，我區(qū)的教師進(jìn)修學(xué)校也充分利用其優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮在本地區(qū)基礎(chǔ)教育工作中引領(lǐng)作用，成為區(qū)域中小學(xué)業(yè)務(wù)管理人員專業(yè)成長的搖籃。