王秀敏

【摘要】幼兒園教研是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。面對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育改革的要求，幼兒園教研工作受重視程度大大提升。要想有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，幼兒園還需要進(jìn)一步推動(dòng)教研工作形式、工作內(nèi)容和工作理念的創(chuàng)新，加強(qiáng)教研活動(dòng)過程的管理，提升幼兒園教研工作的成效?；诖?，筆者對(duì)幼兒園教研工作展開分析，提倡立足實(shí)際情況，充分發(fā)揮教研工作優(yōu)勢(shì)，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教研工作：提高策略

幼兒園教育是初級(jí)教育階段，主要目的是開發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒邏輯思維能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)前教育改革的要求，幼兒教師需要積極參加教育研究活動(dòng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在提升教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。但是，部分教師在教研工作中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)積極性不高，效果同預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，不利于自身專業(yè)的發(fā)展。因此，推動(dòng)幼兒園教研工作改革，不僅有助于賦予教師持久的專業(yè)成長動(dòng)力，還能使其改善自身不足，朝著更高層次發(fā)展。

一、幼兒園教研活動(dòng)中的問題

面對(duì)新課程改革的要求，新時(shí)期幼兒園教研活動(dòng)發(fā)生了不同程度的變革，如何充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)成長，成為當(dāng)前幼兒園教育改革需要面對(duì)的主要問題。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的主要途徑，但是，縱觀幼兒園教研歷史，其中還存在很多問題，難以將改革要求落到實(shí)處，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.觀摩現(xiàn)場

在幼兒園教研工作中，由于教師錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解，其將觀摩現(xiàn)場看作教師的表演環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致很多教師將大量時(shí)間和精力投入形式與內(nèi)容方面。如預(yù)先設(shè)計(jì)幾種不同的教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒熟悉流程，積累經(jīng)驗(yàn)，在真正教研活動(dòng)中就會(huì)輕車熟路。還有很多教師將戶外活動(dòng)時(shí)間霸占，讓幼兒認(rèn)真聽從教師的指令，練習(xí)使用學(xué)具，嚴(yán)重影響到正常的教學(xué)活動(dòng)展開，幼兒只能被動(dòng)地聽從教師的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.任務(wù)意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)展意識(shí)淡薄

在幼兒園教研活動(dòng)中，部分教師僅僅將教學(xué)觀摩看作一種任務(wù)，觀摩的人走后，教研活動(dòng)也就結(jié)束了。觀摩活動(dòng)對(duì)幼兒園具有一定的促進(jìn)作用，但是關(guān)于幼兒個(gè)體發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，以及如何促進(jìn)幼兒發(fā)展卻很少被提起。對(duì)幼兒園教師而言，這僅僅是一種表演的戲碼，表演過后即可回到原來面目。無論是教師還是幼兒，都未能從原本的教學(xué)中解脫出來。這種活動(dòng)實(shí)踐操作成果少，缺乏具體指導(dǎo)，難以有效地解決問題。

3.園本教研水平不高，與實(shí)際需求相背離

幼兒園在教研工作中，研討內(nèi)容以教師在教育實(shí)踐中遇到的問題為主，而未能從教師個(gè)性化需求著手解決，即便有老師講了也沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。這種模式未能獲得可觀的效果，不利于幼兒園教師專業(yè)成長。

二、幼兒園教研工作促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

1.組建學(xué)習(xí)型教研隊(duì)伍，賦予教師專業(yè)成長持久動(dòng)力

面對(duì)新時(shí)期教研工作的需要，幼兒園應(yīng)該充分契合實(shí)際情況，明確教研工作目標(biāo)，組建學(xué)習(xí)型教研隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)良好的組織學(xué)習(xí)氛圍，賦予教師專業(yè)成長持久動(dòng)力。有組織的隊(duì)伍有助于教師整合教育資源，朝著復(fù)雜的共享性方向發(fā)展。而在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師過分關(guān)注個(gè)體表現(xiàn)，很少考量教師團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)。從本質(zhì)上來看，學(xué)習(xí)型組織具有社會(huì)性特點(diǎn)，能在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，相互交流和學(xué)習(xí)，在集體作用下共同發(fā)展。

例如，在教研工作中幼兒教師可以利用課余時(shí)間自由組合，相互圍在一起聊天。在聊天過程中，教師可以共同討論和交流一些原本模糊不清的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生思想火花的碰撞。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)成長積極性可以得到充分調(diào)動(dòng)，也會(huì)在協(xié)調(diào)合作下共同成長。另外，依托于教研隊(duì)伍陣地，對(duì)熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入討論和分析，并且在每次活動(dòng)前提出明確議題，收集資料來尋找支撐點(diǎn)，有助于提高教師對(duì)問題的關(guān)注度，進(jìn)一步延伸對(duì)問題思考的深度和廣度。

2.優(yōu)化教研形式，促進(jìn)教師個(gè)性成長

在幼兒園教研工作中，推動(dòng)教研形式創(chuàng)新和完善，有助于彰顯教師的主體性，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性。首先，名師引路，聯(lián)動(dòng)成長，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。在日常幼兒園教研工作中，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)通過積累多年的經(jīng)驗(yàn)，尋找切實(shí)可行的方法，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，不斷提升教師的專業(yè)技能，使其尋找合理的方法來促進(jìn)幼兒教研專業(yè)成長。其次，書籍分享，引導(dǎo)教師多讀書，豐富教師內(nèi)涵，使其將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。最后，平臺(tái)構(gòu)建，鼓勵(lì)教師專業(yè)成長。幼兒園可以創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師積極參與公開課，使其在不斷提升自身的同時(shí)，促進(jìn)其他教師的專業(yè)成長。

3.加強(qiáng)教研工作管理，營造有益于教師專業(yè)成長的環(huán)境

為了有效地提升教研工作成效，幼兒園應(yīng)該明確教師專業(yè)成長必要性，充分發(fā)揮園長的模范引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性。結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，園長應(yīng)轉(zhuǎn)變工作理念，推動(dòng)教研模式創(chuàng)新，積極參與到區(qū)域活動(dòng)、現(xiàn)場探索活動(dòng)中來，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以便提升教師專業(yè)能力，積累豐富的教研經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園應(yīng)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合實(shí)際情況選擇不同的激勵(lì)方法，促使教師積極參與其中，滿足教師更高層次的需要，這對(duì)于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。

三、結(jié)語

綜上所述，面對(duì)學(xué)前教育改革的要求，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教研工作的改進(jìn)和完善，轉(zhuǎn)變工作理念，提升對(duì)教研工作的認(rèn)知和重視度，并尋求合理的工作形式來調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【參考文獻(xiàn)】

周志英.診斷式教研“三部曲” 聚焦問題助成長——幼兒園教師專業(yè)成長的實(shí)踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（02）：112-114+128.

鄭小翠.園本教研提升新教師專業(yè)能力的有效途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，23（06）：133-134.

吳江艷，劉亞歐.新建園教師專業(yè)發(fā)展路徑的實(shí)踐研究——以德陽市淮河路幼兒園為例[J].教育科學(xué)論壇，2018，20（17）：74-77.

賴徐華.以課題為抓手 促進(jìn)新教師的專業(yè)成長——基于園本教研活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（02）：118-120.

馬淑琴.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的途徑與對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018，36（06）：173-174.