張萬明

摘要：常言說，“金無足赤，人無完人”，生活中每個(gè)人都會(huì)有意無意地犯錯(cuò)誤。學(xué)生——尤其是未成年人——犯錯(cuò)誤是一種常態(tài)，作為老師大可不必對對犯錯(cuò)誤的學(xué)生怒不可遏，甚至體罰，甚至有偏見。下面，筆者以《道德與法治》的內(nèi)容為例，就如何有效利用錯(cuò)誤的資源進(jìn)行了簡單的探究，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤;資源;道德與法治

著名教育家陶行知說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。我們作為老師，在日常生活中也難免有意無意間會(huì)出錯(cuò)，作為未成年人的學(xué)生，出錯(cuò)就更是在所難免。

認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的不可避免性，就要更理性對待錯(cuò)誤。其實(shí)“錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)”、“若不讓錯(cuò)誤出生，便不會(huì)有真理降世”。老師如果在教育教學(xué)過程中能很好地利用錯(cuò)誤這種特殊資源，反而會(huì)取得意想不到的教育效果。

學(xué)生的錯(cuò)誤有些是老師可以預(yù)設(shè)的，這樣的錯(cuò)誤往往在我們的掌控之中，我們運(yùn)用起來也得心應(yīng)手。例如，在講《道德與法治》中有“各級人民代表大會(huì)”、“全國人民代表大會(huì)”、“人民代表”、“人民代表大會(huì)制度”、幾個(gè)概念相互穿插，相互引用。如果按正常的教材內(nèi)容安排，按部就班地對以上概念的內(nèi)涵進(jìn)行解釋，一則比較拗口，二則也比較抽象，更重要的是這些概念和學(xué)生們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系不緊密，單調(diào)的講解勢必令課堂氣氛沉悶乏味。筆者根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們先對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，再把這幾個(gè)概念最容易出錯(cuò)的地方做了歸納總結(jié)，形成了10道錯(cuò)題，以幻燈片的形式逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們自己去判斷：

1.人民代表大會(huì)是我國的最高權(quán)力機(jī)關(guān);2.全國人民代表大會(huì)是我國的一般權(quán)力機(jī)關(guān);3.全國人大與地方各級人大的權(quán)力是一樣;4.地方各級人大也擁有最高立法權(quán);5.人民代表大會(huì)是我國根本的政治制度;6.人民代表大會(huì)制是我國基本的政治制度 ;7.各級人大擁有任免任何國家機(jī)關(guān)干部的權(quán)力;8.人民直接管理國家事務(wù);9.人民代表都是直接選舉產(chǎn)生的;10.全國人民代表大會(huì)才是人民行使當(dāng)家作主權(quán)力的機(jī)關(guān)。 開始判斷后，果然有同學(xué)對概念把握不準(zhǔn)確，理解不到位，出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤的情況，其他同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，馬上予以糾正。筆者讓糾正的同學(xué)說出他們的理由，再進(jìn)行規(guī)范和補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，其他同學(xué)邊聽邊反思，在反思中糾正自己的答案，在糾正中加強(qiáng)對知識(shí)的理解與記憶。時(shí)間很快過去了，臨下課時(shí)，同學(xué)們都已掌握了各個(gè)概念之間的內(nèi)涵與區(qū)別，整堂，大家都聽得津津有味，課氣氛也活躍。

學(xué)生的有些錯(cuò)誤是偶發(fā)的，超出了老師的預(yù)設(shè)范圍。對這樣的錯(cuò)誤老師要有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的應(yīng)該就是不斷矯正錯(cuò)誤的過程，在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，最起碼也反映出的是學(xué)生的一種積極的思想狀態(tài)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。出錯(cuò)誤總比不思考要讓我們欣慰。在一次總復(fù)習(xí)課中，有同學(xué)在回答“人民代表大會(huì)的地位”時(shí)，將根本政治制度說成了基本政治制度，為避免口誤，筆者讓他再回答一次，他依然說的是基本政治制度，又面向全班詢問，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生才翻書核對。這讓作為教師的筆者意識(shí)到是學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上掌握不準(zhǔn)確，也說明我在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不透徹。筆者馬上停下復(fù)習(xí)，在黑板上就教材中涉及到的幾個(gè)容易混淆的概念進(jìn)行了梳理：根本制度、根本政治制度、基本政治制度、基本經(jīng)濟(jì)制度是幾個(gè)專有政治術(shù)語，在教材的不同地方都有體現(xiàn)，表述的內(nèi)涵各自不同，不得更改，更不能相互替換讓學(xué)生及時(shí)填補(bǔ)了知識(shí)漏洞。

其實(shí)，作為教師，我們不僅要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，也要敢于直面自己的錯(cuò)誤。老師在課堂上要盡量把最準(zhǔn)確的信息傳遞給學(xué)生，但有時(shí)也難免會(huì)“馬失前蹄”。當(dāng)我們自己出錯(cuò)時(shí)，也要敢于直面錯(cuò)誤，甚至要勇敢地把錯(cuò)誤當(dāng)作師生共同研究的“靶子”，轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。不要為了維護(hù)自己的所謂“面子”，或?yàn)榱司S護(hù)自己在在學(xué)生心目中的形象，而拼命地進(jìn)行掩飾，這種做法只會(huì)適得其反。老師能坦然面對自己的錯(cuò)誤，這既是一種氣魄，也是一種胸懷。這會(huì)讓學(xué)生覺得教師也是一個(gè)普通人，和自己一樣會(huì)出錯(cuò)，從而可以拉近自己與學(xué)生間的距離，為開展教育活動(dòng)創(chuàng)造更好的便利條件。

“垃圾利用好了就是資源”?？傊?，錯(cuò)誤本身也是是一種寶貴的教學(xué)資源，如何利用這種資源，考驗(yàn)的一個(gè)老師的教學(xué)智慧和師德修養(yǎng)。

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