許成基

摘要：在線教育一方面可以突破時(shí)間和空間的限制，提升學(xué)習(xí)效率;另一方面可以跨越因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使教育資源共享化，降低了學(xué)習(xí)的門檻。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)不再讓學(xué)生受到固定的上課地點(diǎn)、固定的上課時(shí)間的約束，能夠以在線問答、交流的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的理解。而敘事性文體閱讀中事件、環(huán)境和人物是學(xué)生需要了解和學(xué)習(xí)的主要因素，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，敘事性文本將不再是靜態(tài)的文字，而會(huì)演變?yōu)橐曨l、音頻等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生進(jìn)行多樣學(xué)習(xí)，深入理解。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái);敘事性文體;閱讀教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)這種新興的教學(xué)方式逐漸被人們接受和廣泛利用。而在敘事性文體閱讀教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)能夠讓學(xué)生在線交流，直接表達(dá)自己的疑惑，還能夠通過豐富的視頻音頻資源對(duì)故事情節(jié)和相關(guān)人物有多方面的認(rèn)識(shí)。另外網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)還可以成為學(xué)生發(fā)表感想、暢所欲言的平臺(tái)，成為學(xué)生思想交流、智慧碰撞的舞臺(tái)。所以，在語文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展敘事性文體閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。下面，筆者就談一談基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展敘事性文體閱讀教學(xué)的策略研究。

一、在線問答，解決困難疑惑

在傳統(tǒng)的敘事文本教學(xué)中，很多問題都是由教師提出，然后再由教師講解標(biāo)準(zhǔn)答案。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主要是對(duì)于教師提出的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫記憶，而對(duì)于學(xué)生自己存在的一些問題，則由于課堂時(shí)間的限制或者問答次數(shù)的限制以及學(xué)生過于膽怯，不敢詢問而不能得到解決。而利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生就能夠自由提問自己在閱讀中存在的各種問題，從而最大程度地解決自己的疑惑。所以，基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展敘事性文體閱讀教學(xué)首先要讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)生解決疑難問題的樂園。

例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》時(shí)，學(xué)生可以通過在線問答的形式來理文中的文言字詞。比如學(xué)生可以詢問文中的“召有司案圖”中的“案”，平臺(tái)就能解答這是審查、察看的意思;學(xué)生可以詢問“拜送書于庭”中的“庭”，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)會(huì)讓學(xué)生了解這是通假現(xiàn)象，庭通廷，是朝廷的意思。對(duì)于文中的一詞多義、詞類活用、古今異義，互動(dòng)平臺(tái)也能夠以知識(shí)清單的形式整理出來，讓學(xué)生有條理地進(jìn)行理解和記憶。所以，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展敘事性文體閱讀教學(xué)，首先可以發(fā)揮平臺(tái)知無不言的功能，幫助學(xué)生解決各種各樣的疑惑難題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的無障礙理解。

二、視頻播放，生動(dòng)實(shí)景展現(xiàn)

敘事性文本有著完整的故事情節(jié)和生動(dòng)的人物以及特定的故事背景。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只通過書面閱讀，學(xué)生很難對(duì)情節(jié)和人物以及故事發(fā)生的環(huán)境有具體的認(rèn)識(shí)，只能借助文字描述來模糊地想象。尤其是一些歷史題材的敘事性文本，學(xué)生需要對(duì)人物的服飾、房屋、日常用品有一定具體的了解，才能進(jìn)一步輔助自己理解文章。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)則能夠以視頻和圖片的形式對(duì)作品中的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)立體化的全面閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，作品中出現(xiàn)了很多的人物，對(duì)于每個(gè)人物的音容相貌，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)可以通過播放電視劇《紅樓夢(mèng)》讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受。學(xué)生通過視頻還能夠看到賈府中的房屋設(shè)計(jì)，擺放的茶具、食物的樣子，以及堂前的對(duì)聯(lián)書寫的字體，以直觀的視覺感受了解作者筆下的賈府的富麗堂皇。對(duì)于王熙鳳出場(chǎng)時(shí)“丹唇未啟笑先聞”的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過演員的生動(dòng)演繹，感受王熙鳳的潑辣性格。所以，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展敘事性文體閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)文本的各方面形成立體化的認(rèn)知。

三、網(wǎng)上論壇，發(fā)表所思所想

敘事性文本通過一定的人物和故事表達(dá)了豐富而深刻的思想，古往今來，無數(shù)的學(xué)者們對(duì)這些作品進(jìn)行了深刻的探究。學(xué)生學(xué)習(xí)敘事性文本的一個(gè)重要方面也在于對(duì)作品的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入地探討。而網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)平臺(tái)能夠以網(wǎng)上論壇的形式給予學(xué)生發(fā)表感想的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己對(duì)作品的所思所想隨時(shí)發(fā)表出來，與他人進(jìn)行廣泛交流，提升對(duì)作品的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》后，學(xué)生對(duì)于竇娥悲劇命運(yùn)的原因會(huì)有各種的探討和認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行發(fā)表，另外再汲取他人的觀點(diǎn)，促進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生可以在論壇上發(fā)表觀點(diǎn)為：竇娥的悲劇性是封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和黑暗造成的。由于當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的貪污腐敗，對(duì)下層人民無情的壓迫，造成了竇娥有冤難申的悲劇。學(xué)生從論壇中還可以了解到其同學(xué)的觀點(diǎn)：當(dāng)時(shí)竇娥在收到冤枉后沒有一個(gè)人愿意為竇娥作證，因此竇娥的悲劇還在于民眾的愚昧、自私以及膽怯。通過這樣的交流，學(xué)生就能豐富對(duì)文本的認(rèn)知，獲得深刻理解了。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展敘事性文體閱讀教學(xué)是敘事性文體教學(xué)的一次新的嘗試，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由提問自己在閱讀中存在的各種問題，要讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為學(xué)生解決疑難問題的樂園;教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過視頻和圖片的形式對(duì)作品中的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行立體化的全面閱讀;教師讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)表對(duì)作品的所思所想，與他人進(jìn)行廣泛交流，提升對(duì)作品的理解。

本文系福建省泉州市德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展敘事性文體閱讀教學(xué)的策略研究”（DHJK1352–14）研究成果

參考文獻(xiàn)

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