摘要：隨著信息時代的高速發(fā)展，人們的閱讀方式逐漸向快餐式、碎片化模式轉(zhuǎn)變，使得閱讀行為愈發(fā)淺顯，難以形成具有深度內(nèi)涵的思想。高中階段的學(xué)生正處在思維成長的關(guān)鍵時期，受閱讀方式轉(zhuǎn)變的影響，學(xué)生缺乏對長篇文章的宏觀把控，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而對學(xué)生的思維方式產(chǎn)生不利的影響。新課改提出了整本書的閱讀理念，在新教材中也增添了整本書閱讀單元，適應(yīng)了閱讀方式改革的迫切要求。整本書閱讀是學(xué)生語言、技能發(fā)展的重要途徑，也影響著學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和精神領(lǐng)域的提升。目前，整本書閱讀處在初期發(fā)展階段，在教學(xué)實(shí)踐過程中存在問題，也面臨著挑戰(zhàn)。本篇文章對高中語文整本書閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能為整本書閱讀教學(xué)的完善提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中;整本書閱讀;語文

整本書閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對某部作品或?qū)W術(shù)著作進(jìn)行建構(gòu)的過程，在這一過程中，學(xué)生能夠樹立整體閱讀意識，塑造核心素養(yǎng)。這一教學(xué)方式的提出，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀“整本書”，形成整體建構(gòu)主義思維模式，擴(kuò)大閱讀的視野，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，達(dá)到閱讀教學(xué)改革的目標(biāo)。高中階段，學(xué)生的理解能力和思維建構(gòu)能力需要進(jìn)一步發(fā)展，整本書閱讀教學(xué)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了助力，以更具深度和廣度的閱讀，來促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

一、激發(fā)興趣，提高整本書閱讀意識

受應(yīng)試教育的影響，尤其是對于高中階段的學(xué)生來說，他們面臨著人生最重要的高考，往往會將大部分的精力放在考試題目的練習(xí)上，對于閱讀缺乏正確的認(rèn)識。整本書閱讀教育是新興的教學(xué)方法，學(xué)生對這一教學(xué)方式并沒有足夠的認(rèn)識。新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，要想實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對整本書閱讀的興趣激發(fā)是首要任務(wù)，激起學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生愿意拿起書本，進(jìn)行自主閱讀，是學(xué)生樹立整本書閱讀意識的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)的途徑有很多，首先文本內(nèi)容的多樣性是吸引學(xué)生閱讀興趣的重要內(nèi)容，立足于閱讀本身，以內(nèi)容的豐富性來吸引學(xué)生。其次，教師要能夠恰當(dāng)設(shè)疑，通過疑問的設(shè)置，來引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀中，滿足學(xué)生的探究欲望。

例如，在講授《沁園春·長沙》這一課時，為了深化學(xué)生對毛澤東博大情懷的理解，體會毛澤東的歷史責(zé)任感和使命，同時拓展學(xué)生的知識層面，教師可以給學(xué)生推薦毛澤東舊體詩作品《毛澤東詩詞》進(jìn)行閱讀。為了激發(fā)學(xué)生對這一作品的閱讀興趣，教師可以先給學(xué)生講述本課所學(xué)的詩歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生結(jié)合舊時的革命歷程，來看待這首詩的創(chuàng)作背景，從而對詩歌情感有更深的把握。這時，教師可以告訴學(xué)生，毛澤東的詩詞創(chuàng)作就是反應(yīng)中國共產(chǎn)黨革命時的一面真實(shí)鏡子，并在多媒體上畫出中國共產(chǎn)黨革命史的進(jìn)程路線，讓學(xué)生通過閱讀來完善革命進(jìn)程和毛澤東詩歌的對應(yīng)情況，從而以任務(wù)為驅(qū)動力，使學(xué)生投入到整本書的閱讀中，樹立整本書閱讀行為意識。

二、豐富形式，開展整本書閱讀活動

在當(dāng)前的整本書閱讀模式中，傳統(tǒng)的講授法仍占據(jù)著教學(xué)的半壁江山，這樣的教學(xué)方法使整本書閱讀活動失去了原有的價值和意義。教師一味地講授，學(xué)生只能被動地接受，其主動性得不到激發(fā)，使閱讀失去了激發(fā)學(xué)生探究的本質(zhì)。同時，在教師的講授過程中，只選取書中的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)行簡單的創(chuàng)作背景和作者簡介的介紹，這樣的教學(xué)方式并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀整體建構(gòu)的目的。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要時刻謹(jǐn)記學(xué)生的中心地位，摒棄傳統(tǒng)模式下單一的閱讀方式，將學(xué)生的深入閱讀體驗放在首位，開展多種形式的閱讀活動，從而在班級形成良好的閱讀氛圍。

整本書閱讀首先就要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀共同體，創(chuàng)造教師、學(xué)生甚至家長共同閱讀的教學(xué)氛圍，使學(xué)生受此氛圍的影響，樂于將時間投入到整本書的閱讀中。例如，在教授《紅燭》這節(jié)課時，作為聞一多第一部詩集《紅燭》的序詩，這首詩以紅燭為意象，將聞一多的奉獻(xiàn)精神和赤子之心表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以利用這首詩，引導(dǎo)學(xué)生對《紅燭》這本詩集進(jìn)行閱讀，為了使閱讀氛圍更加濃厚，教師可以舉辦“聞一多詩集朗讀會”，以小組為單位，進(jìn)行朗讀競賽，以此來形成小組之間的合作閱讀，利用競賽這一形式，刺激學(xué)生的閱讀欲望，從而達(dá)到整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、交流分享，深化整本書閱讀效果

在整本書閱讀的教學(xué)策略中，僅僅只重視閱讀的前期引導(dǎo)指導(dǎo)效果，只能在一定程度上形成閱讀成果，并不能夠形成長遠(yuǎn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師還要重視后期的閱讀效果，注重對成果的展示和評價，從而深化整本書閱讀的理解。學(xué)生展示成果的方式有很多，讀書筆記、思維導(dǎo)圖、開展讀書分享會等等，這些方式都有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的長久化形成，與他人分享閱讀成果，還有助于學(xué)生深化對書籍的理解，培養(yǎng)閱讀的自豪感和自信心，使得學(xué)生的閱讀能力有顯著提升。

例如，在講授《鄉(xiāng)土中國》這節(jié)課時，這本書是部編版必修新教材中新增的整本書閱讀課程，是我國社會學(xué)的經(jīng)典研究。教師在前期開展閱讀活動時，就要充分考慮到后期分享交流這一教學(xué)過程。因此，教師要讓學(xué)生分章節(jié)通讀全文，并在閱讀過程中做好讀書筆記工作，并能夠根據(jù)行為結(jié)構(gòu)，畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。之后，在課程的后期，以學(xué)生閱讀過程中的讀書筆記和思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，開展讀書分享會，學(xué)生上臺講述自己的閱讀過程和閱讀心得，在同學(xué)之間的相互交流和提問答疑的過程中，使學(xué)生的閱讀理解得到升華，在提升閱讀品質(zhì)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到整本書的閱讀積極效果。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力，對語文閱讀教學(xué)的整體效率提升有具有重要影響。因此，在高中階段，教師要積極吸收整本書閱讀的相關(guān)理論成果，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，塑造學(xué)生整本書閱讀意識，通過開展形式豐富的閱讀活動，激活目前教學(xué)方法單一的閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的長久發(fā)展。當(dāng)前處在整本書閱讀教材的發(fā)展時期，教育工作者要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷檢驗這一教學(xué)方法，使其得到完善和發(fā)展，從而為高中語文課堂的長遠(yuǎn)進(jìn)步提供有效保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳松泉.試論高中語文整本書閱讀意義、現(xiàn)狀及策略[J].名師在線，2018（18）：2-3.

[2]魏一營.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：98-100.

作者簡介：張杰，1990年7月生，女，山東聊城，山東省聊城市外國語學(xué)校，二級教師，研究方向：高中語文閱讀教學(xué)研究。