張慧

摘要：閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，是影響英語考試分值高低的重要因素，因此受到了師生們的廣泛重視。即使如此，初中閱讀教學(xué)依然問題重重：學(xué)生喪失閱讀興趣，不愿讀、讀不懂、讀不完的現(xiàn)象大量存在;教師教學(xué)觀念和習(xí)慣影響了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量;教材文本與考試閱讀素材之間存在著較大的差異，學(xué)生不能將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)用來解答試卷問題，影響了考試分值等。這些問題給閱讀教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)?；诖?，本文嘗試將任務(wù)型教學(xué)法用于初中英語閱讀教學(xué)工作中，以期獲得不一樣的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學(xué)法;閱讀教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就，促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，以期發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

一、閱讀前任務(wù)階段，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯、句式等基礎(chǔ)知識(shí)是順利開展閱讀活動(dòng)的首要前提。但是在實(shí)際教學(xué)中，往往存在著學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其在閱讀中遇到了很多不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的語句，反而影響了閱讀的速度。因此，筆者在踐行任務(wù)型教學(xué)法時(shí)會(huì)把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在閱讀文本之前。

如，在學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生們制定了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是打牢學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為接下來的文本閱讀做足準(zhǔn)備。

（一）能聽說讀寫本單元的單詞：anyone/anywhere/wonderful/few/go on vacation/something special/quite a few/of course等詞匯知識(shí)

（二）能夠掌握本單元的句式并能用于英語對(duì)話交流中：

Where did you/he/she/they go on vacation

I/She /He/They went to……

Did you go out with anyone？

Yes， I did/No， I didn't.

（三）能用學(xué)到的知識(shí)表述過去發(fā)生的事情，提升學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)能力的發(fā)展

為了讓學(xué)生們回憶起本單元的詞匯知識(shí)，筆者制作了多張卡片并在不同的卡片上繪制上了go to vacation/stay at home/ go to the beach/go to mountains/visit uncle/go to summer camp等假期生活中大家可能做過的事情的圖片，協(xié)助學(xué)生完成詞匯的背誦。完成這一活動(dòng)后，筆者要求學(xué)生們化身為“小記者”采訪身邊的同學(xué)，用上下面幾個(gè)句式：

采訪者：Where did you go on vacation？

受訪者：I went to……

采訪者：Did you go out with anyone？

受訪者：Yes， I did/No， I didn't.

這一教學(xué)設(shè)定令學(xué)生十分新奇，因此他們表現(xiàn)出濃厚的交談興趣，能夠積極配合其他學(xué)生完成對(duì)話練習(xí)，順利地完成了此次的教學(xué)目標(biāo)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師踐行了任務(wù)型教學(xué)法的第一步——基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，分別利用單詞卡片和情境設(shè)置等方式讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)習(xí)得了基礎(chǔ)知識(shí)，完成了閱讀前的任務(wù)。

二、閱讀中任務(wù)階段，開展多樣化閱讀活動(dòng)

閱讀中的任務(wù)最為關(guān)鍵，需要學(xué)生經(jīng)歷整體粗讀，領(lǐng)略大意、分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)、整體重讀、深化理解等多個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完Where did you go on vacation？的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生進(jìn)行粗讀，整體了解文章內(nèi)容，大致了解了Jane在周一和周二的假期經(jīng)歷。等到學(xué)生們完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了分段細(xì)讀環(huán)節(jié)，由筆者提出問題：What is the weather on Monday？學(xué)生們通過閱讀發(fā)現(xiàn)It is sunny and hot.按著此種方式，筆者又提問了學(xué)生Did Jane have a good time on Monday？ What about on Tuesday？學(xué)生們也能根據(jù)閱讀文章一一回答出來，在一問一答中師生完成了文章的細(xì)讀活動(dòng)。接下來就是學(xué)生歸納總結(jié)、整體感知的環(huán)節(jié)，目的是加深學(xué)生的全文的理解，由此結(jié)束了閱讀中任務(wù)階段。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了完成閱讀中的任務(wù)開展了多種閱讀活動(dòng)，由粗讀、細(xì)讀，再到整體閱讀，逐漸加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，優(yōu)化了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、閱讀后任務(wù)階段，激發(fā)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新

學(xué)生們結(jié)束了文本的閱讀并不代表著閱讀任務(wù)的結(jié)束，而是進(jìn)入了閱讀后任務(wù)階段。這一階段的主要任務(wù)是活化教材內(nèi)容、提升學(xué)生創(chuàng)造思維。

如，在閱讀完Where did you go on vacation？這一單元的教材文本后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生們參加了一個(gè)表演活動(dòng)，即全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，在小組成員的合作中把閱讀文章改編成一個(gè)課本劇。雖然學(xué)生們已經(jīng)理清了閱讀文章的寫作思路，也體會(huì)到了文章中表達(dá)的情感，但是改編課本劇對(duì)他們來說還是有一定困難的。學(xué)生們爭(zhēng)論不休，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。到了正式表演的環(huán)節(jié)后，筆者特意邀請(qǐng)了幾名同事前來觀看和點(diǎn)評(píng)。大家的表演不乏精彩、生動(dòng)之處，但也存在照本宣科、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤和偏離主題等問題，引起了教師們的注意。幾名“評(píng)委”指出：能不能表演中加入家人的角色，增加表演的內(nèi)容;你認(rèn)為Jane在日記中表達(dá)了怎樣的情感，你們的表演有所體現(xiàn)嗎？為什么沒有把本單元涉及的詞匯知識(shí)和英語句式穿插到表演中？教師們的意見讓學(xué)生們陷入了思考中并時(shí)不時(shí)地和小組成員進(jìn)行商討，在劇本上進(jìn)行著勾畫、涂改工作。很快地，學(xué)生們對(duì)自己的表演進(jìn)行了調(diào)整，改正了不合理的表演情節(jié)，有的學(xué)生還大膽的反駁教師們的意見。經(jīng)過一段時(shí)間的排練后，學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行了表演，這一次大家的表演得到了所有“評(píng)委”的肯定，也是對(duì)學(xué)生活化教材內(nèi)容、提升創(chuàng)新思維的一種肯定。

綜上，筆者將任務(wù)型教學(xué)法貫穿到英語閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中都保持著積極認(rèn)真的態(tài)度，優(yōu)化了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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