楊亞然

摘要：隨著新課改的不斷深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能有了較為明顯的提升，教師的教學(xué)熱情、教學(xué)積極性也有了較大的提高，這是值得我們欣慰的事情。因此，數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)在新課改新教學(xué)理念的支撐和指引下，全面提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生較好掌握數(shù)學(xué)知識技能奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);興趣激發(fā)

課堂教學(xué)改革是隨著時代的發(fā)展和變革而不斷發(fā)展和提升的，這是發(fā)展的勢在必行，也是每個時代的不同需求所致。新課改之后，學(xué)校教育對現(xiàn)代化課堂的教學(xué)提出了更為嚴格的要求，無論是針對于課堂的教學(xué)，亦或是針對于學(xué)生本身的綜合素質(zhì)能力等，都提出了更高的要求。而興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對于數(shù)學(xué)這一抽象性、邏輯性并存的學(xué)科，有著其自身強大的優(yōu)勢所在，對于知識的教學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用鍛煉等都有著重要的作用和意義。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的策略做簡單的論述。

一、利用微課資源，提高教學(xué)的針對性

在小學(xué)教材中，有很多相近的知識點，學(xué)生比較容易混淆，過去，教師往往就是一遍遍地反復(fù)對比，強調(diào)，說得口感舌燥，仍有部分學(xué)生難以理解。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師再針對易混問題教學(xué)時可以制作微課，對相似知識進行對比教學(xué)，既可以提高教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的易混問題，提高課堂教學(xué)效率，而課后學(xué)生又可以反復(fù)觀看，鞏固所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》這一課時，為了讓學(xué)生更好地分清單式統(tǒng)計圖和復(fù)式統(tǒng)計圖的區(qū)別，教師可以制作微課，為學(xué)生分別展示這兩種統(tǒng)計圖的具體繪制方法，并在繪制過程中加上相應(yīng)的語言講解，給學(xué)生留下深刻的印象。另外，在教給學(xué)生繪制方法的同時，教師還可以結(jié)合實例，指導(dǎo)學(xué)生什么時候應(yīng)該用單式的折線統(tǒng)計圖，什么時候應(yīng)該用復(fù)式的折線統(tǒng)計圖，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對知識的運用能力。通過微課對比教學(xué)，讓學(xué)生對知識之間的不同點認識得更加清晰，提高了教學(xué)針對性，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)膽B(tài)度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、借助游戲活動，提高理論理解趣味

數(shù)學(xué)知識是一門具有抽象性和邏輯性特征的學(xué)科。小學(xué)生因為年齡尚小，心理和智力等多方面的發(fā)育成長還未完全成熟，處于一個啟蒙的狀態(tài)，因此，對于學(xué)習(xí)和理解此類的知識理論、概念有著相對較高的難度。而經(jīng)過游戲化的設(shè)定，通過游戲過程去詮釋相關(guān)知識概念，能夠幫助學(xué)生在游戲參與的良好體驗中有效理解數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《圖形的運動》這一課時，筆者便根據(jù)本節(jié)內(nèi)的相關(guān)理論、概念的知識點對游戲活動進行了創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生作更加高效的理解。如：軸對稱圖形的認識，筆者則借助具有對稱特征的幾類昆蟲圖片，在課堂中通過組織學(xué)生對折找對稱軸線的方式展開了學(xué)習(xí)。如：蜻蜓、蝴蝶、瓢蟲等昆蟲的圖片，首先在視覺上能夠吸引學(xué)生的注意力，再者，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣對折，能夠?qū)⒗ハx分成兩個一模一樣的兩份來作為引導(dǎo)。這一活動形式極大地激發(fā)了學(xué)生的動手熱情，并紛紛通過實踐操作將昆蟲進行了正確的對折。如此，筆者便因勢利導(dǎo)，在這一對折下提出“軸對稱”的理論概念，直觀的詮釋了這一知識點的內(nèi)涵，

三、設(shè)置實踐教學(xué)，減輕數(shù)學(xué)理解難度

和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維具有更高的要求，其教學(xué)內(nèi)容也更加具有抽象性，也就是說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度是較大的。因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進行一些綜合實踐活動，通過這種方式，可以使學(xué)生在課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行實際的知識應(yīng)用，從而使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課時，筆者首先給學(xué)生講解了計算三角形、平行四邊形、梯形等幾種平面圖形面積的方法，為了使教學(xué)效果得到強化，筆者在講解完基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，讓學(xué)生進行了以面積測量為主題的實踐活動。筆者對學(xué)生講：“同學(xué)們，大家可以看到，近來我們學(xué)校的綠化帶進行了翻新和改建，綠化帶的邊緣用石板進行了圍護，從這些綠化帶的形狀來看，是由很多平面幾何圖形組合而成的，那大家有沒有什么辦法用我們自己平時用的直尺測量一下綠化帶的總面積呢？”筆者說完之后，學(xué)生都開始躍躍欲試，于是筆者繼續(xù)說道：“我們接下來以小組為單位，每個小組拿一把尺子，我們看哪個小組可以用最快的速度計算出正確的面積”，然后，每個學(xué)習(xí)小組都很快行動了起來，可見，在開展綜合實踐時，設(shè)置明確而有趣味性的實踐主題是一個重要前提。

總而言之，課堂學(xué)趣的激發(fā)策略是極具靈活性的，它并不拘泥于某一環(huán)節(jié)和某一種形式，而我們只有加強對所教學(xué)科知識內(nèi)容的掌握程度，以及對不同教學(xué)形式的認知程度，才能教更靈活地去教學(xué)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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