魏玉紅

摘要：由于小學(xué)畢業(yè)班班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量的高低，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展，因此班主任在小學(xué)畢業(yè)階段采用新策略開展班級(jí)管理工作是非常必要的。文章就從充分了解學(xué)生內(nèi)心動(dòng)態(tài)，做到“避實(shí)擊虛”;開展積極的心理調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生正確看待“畢業(yè)”;做到管理的“人性化”，穩(wěn)步提升班級(jí)管理的實(shí)效性三方面入手，將小學(xué)畢業(yè)班班主任班級(jí)管理工作的新策略加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)畢業(yè)班;班主任;班級(jí)管理;新策略

引言：

小學(xué)畢業(yè)班由于正處于特殊階段，所以班主任在班級(jí)管理工作中必然要面對(duì)前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。因此，如何有效提高小學(xué)畢業(yè)班班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量就成為普遍研究課題。文章就針對(duì)這一課題展開深入的研究，就班主任班級(jí)管理工作策略的創(chuàng)新加以闡述，希望廣大小學(xué)畢業(yè)班班主任能夠從中加以借鑒。

一、充分了解學(xué)生內(nèi)心動(dòng)態(tài)，做到“避實(shí)擊虛”

針對(duì)小學(xué)畢業(yè)班班主任班級(jí)管理工作的有效開展而言，班主任教師必須意識(shí)到包括哪些工作項(xiàng)目，同時(shí)明確規(guī)劃出具體流程，只有這樣班級(jí)管理工作才能有條不紊的進(jìn)行，班級(jí)管理工作策略的創(chuàng)新也方可實(shí)現(xiàn)。在此期間，充分了解學(xué)生內(nèi)心動(dòng)態(tài)，做到“避實(shí)擊虛”應(yīng)放置于首位，具體操作應(yīng)從兩方面展開：

第一，課下及課后積極開展學(xué)生和家長(zhǎng)訪談工作，細(xì)致入微的了解學(xué)生內(nèi)心所想。班主任教師雖然每天與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，在學(xué)生內(nèi)心的了解方面相對(duì)較為細(xì)致，但并不能保證全面而又系統(tǒng)，為此還要借助學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的力量，確保更加全面和系統(tǒng)的了解學(xué)生內(nèi)心。其間，教師可以采用與家長(zhǎng)“微信”溝通或電話溝通，課下與學(xué)生進(jìn)行集體交流或單獨(dú)交流的形式來開展，其目的就是要借鑒家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以及與學(xué)生拉近距離的方式進(jìn)入到學(xué)生內(nèi)心之中，找到學(xué)生在臨近畢業(yè)這一階段內(nèi)心是否存在波動(dòng)，以及存在怎樣的波動(dòng)和矛盾，為有效進(jìn)行學(xué)生心理調(diào)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學(xué)生內(nèi)心動(dòng)態(tài)，做好“避實(shí)擊虛”工作。所謂的“避實(shí)擊虛”，指的就是避開鋒芒之處，痛擊薄弱環(huán)節(jié)。就處于小學(xué)畢業(yè)階段的學(xué)生而言，內(nèi)心之中最為薄弱的環(huán)節(jié)就是學(xué)生心理壓力，班主任如果可以做到減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，那么必然會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的過程不僅不會(huì)是緊張，而且還會(huì)呈獻(xiàn)出快樂，由此班主任在班級(jí)管理工作中的壓力也會(huì)大大減輕。其間，最有效的方式就是指導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生積極進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而做到以減輕學(xué)生心理壓力的方式，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

二、開展積極的心理調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生正確看待“畢業(yè)”

小學(xué)畢業(yè)班班主任在班級(jí)管理工作中，做到充分了解學(xué)生內(nèi)心動(dòng)態(tài)之后，勢(shì)必會(huì)探尋出內(nèi)心動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的原因，而這些原因往往都是 “畢業(yè)”這一特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)所造成的，臨近畢業(yè)學(xué)生有著極度渴望放松的心態(tài)等等。班主任教師下一步的工作重點(diǎn)就是要開展積極的心理調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生以正確的角度去看待畢業(yè)，這是學(xué)生在處于畢業(yè)階段能夠腳踏實(shí)地，避免心浮氣躁的有效策略之一，應(yīng)得到廣泛的重視?？墒菑默F(xiàn)實(shí)情況來看，該策略通常普遍被小學(xué)畢業(yè)班班主任所忽視。而在具體實(shí)施過程中，則要做好兩方面工作：

第一，根據(jù)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，規(guī)劃心理調(diào)節(jié)方案。在上文中，已經(jīng)明確指出小學(xué)畢業(yè)階段學(xué)生普遍的內(nèi)心動(dòng)態(tài)主要有哪些，以及學(xué)生產(chǎn)生這些內(nèi)心的心理動(dòng)態(tài)的原因是什么，那么班主任教師下一步工作就是要制定出開展學(xué)生心理調(diào)節(jié)的實(shí)施方案。在這里，實(shí)施方案的制定必須從拉近師生距離入手，結(jié)合初中生所應(yīng)具備的知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)，向?qū)W生指明畢業(yè)不意味著放松，也并不意味著任務(wù)更加艱巨，要以平常心延續(xù)自己的日常學(xué)習(xí)與生活。第二，針對(duì)學(xué)生內(nèi)心所想，引導(dǎo)學(xué)生正確看待“畢業(yè)”。教師在做好了解學(xué)生內(nèi)心所想的工作之后，接下來就要思考如何讓學(xué)生能夠正確看待畢業(yè)這一問題，而最為有效的方法則是“曉之以理，動(dòng)之以情”。其間，教師要向?qū)W生闡明初中階段應(yīng)具備的知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在日常學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要努力掌握更多的文化知識(shí)，還要在自身的能力和素質(zhì)上不斷進(jìn)行完善，當(dāng)前的一些行為和舉動(dòng)并不利于自己初中階段的生活與學(xué)習(xí)，由此學(xué)生也能夠理解到畢業(yè)并不是小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的“結(jié)束”，而是下一階段學(xué)習(xí)和生活的“開始”，這顯然為班主任教師有效落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作提供了重要保證。

三、做到管理的“人性化”，穩(wěn)步提升班級(jí)管理的實(shí)效性

就小學(xué)畢業(yè)班班主任管理工作而言，由于班級(jí)正處于特殊階段，所以班主任教師在開展班級(jí)管理工作中，往往會(huì)實(shí)行一些硬性管理措施，以求“打壓”學(xué)生心浮氣躁的心態(tài)，讓學(xué)生能夠在這一階段中，真正做到腳踏實(shí)地，做一些應(yīng)該做的事情。例如：課上要求學(xué)生不能渙散，要做到課堂學(xué)習(xí)氣氛保持緊張，如果不能達(dá)到這一要求，那么班主任就會(huì)采用一定的硬性措施來加以強(qiáng)化等等。這樣的管理措施顯然不利班級(jí)管理工作的開展，只能為學(xué)生造成一種心理負(fù)擔(dān)，壓抑情緒也會(huì)就此出現(xiàn)。為此，在小學(xué)畢業(yè)班班主任班級(jí)管理工作策略的創(chuàng)新中，最后一環(huán)就應(yīng)該考慮到管理措施由“硬性化”轉(zhuǎn)為“人性化”，只有這樣才能穩(wěn)步提高小學(xué)畢業(yè)班班級(jí)管理的實(shí)效性，具體操作也主要體現(xiàn)在兩個(gè)部分：

第一，要以學(xué)生的視角，思考怎樣的管理措施容易被學(xué)生接受。處于畢業(yè)階段的學(xué)生，之所以會(huì)心浮氣躁，主要由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，或者臨近畢業(yè)所迸發(fā)出就想要放松的心理所導(dǎo)致，這種壓力和極度想要放松的心理就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理矛盾，進(jìn)而學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生想要緊張卻又緊張不起來的狀態(tài)。為此，班主任在班級(jí)管理措施的制定中，必須積極考慮到這一方面，進(jìn)而才能確保班級(jí)管理不會(huì)一味的打壓或一味的縱容，。第二，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心所想，制定學(xué)生適合該階段的班級(jí)管理措施。班主任教師在找到管理措施指定的原則之后，接下來就要考慮哪些措施是真正適合畢業(yè)班班級(jí)管理工作的有效開展。在這期間，管理措施也會(huì)有硬性約束轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝怨芾?。如：課上學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)盡量與教師保持積極互動(dòng)，課下影響班主任教師積極了解初中生活的特點(diǎn)，課后應(yīng)積極拓展自己知識(shí)體系和培養(yǎng)人際交往能力等等，管理措施體現(xiàn)出了以建議為主的特征，這樣不僅有利于學(xué)生接受管理措施，更有利于學(xué)生自主管理意識(shí)和行為的養(yǎng)成。

結(jié)論：

綜合以上論述，不難看出小學(xué)畢業(yè)班班主任實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的創(chuàng)新并非易事，可以說是一項(xiàng)極為復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，既要做到準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，又要做到調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，以及制定出能被學(xué)生接受的管理措施。因此，這就需要廣大小學(xué)畢業(yè)班班主任在開展班級(jí)管理工作中，必須不斷地進(jìn)行全方位和深入的探索與研究，并在班級(jí)管理實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和調(diào)整，由此才能確保小學(xué)畢業(yè)班班主任班級(jí)管理工作始終能夠?qū)W生所接受，班級(jí)管理的效果更加趨于理想。

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