劉玉

摘要：教學(xué)評價是教師對學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)情況的判斷與評估，是師生之間溝通學(xué)習(xí)情況的重要手段和途徑。教師應(yīng)發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有知識水平上提升。教育是促進(jìn)學(xué)生不斷完善和發(fā)展，評價要更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和鼓勵。核心素養(yǎng)背景下，英語教師應(yīng)采取多元評價的方式。關(guān)注學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)探索英語學(xué)科的特色評價，以激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語;多元化教學(xué)評價;探究

教學(xué)評價是教師對學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)情況的判斷與評估，是師生之間溝通學(xué)習(xí)情況的重要手段和途徑。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，應(yīng)逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

責(zé)任心和使命感是軍人最重要的精神品質(zhì)，是軍營文化的精髓，也是軍營文化特色學(xué)校的內(nèi)核。作為一所軍營文化特色學(xué)校，我們把軍隊的“魂”與學(xué)校教育有機結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命，我們對學(xué)生日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價非常細(xì)致。教學(xué)是學(xué)校特色文化建設(shè)的核心內(nèi)容，如何讓學(xué)校的特色文化建設(shè)與課堂教學(xué)有機融合一直是我們研究的主要內(nèi)容。英語學(xué)科教學(xué)理念與學(xué)校文化特色建設(shè)在培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的根本理念上是相通的。在實踐探索中，我們逐步將學(xué)校特色文化建設(shè)與英語課堂多元化教學(xué)評價有機融合。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將義務(wù)教育階段的英語課程性質(zhì)明確地界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，并且對其內(nèi)涵進(jìn)行了闡述：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀?！笨梢?，英語的教學(xué)目標(biāo)不僅是關(guān)注學(xué)生知識與技能的發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和文化意識的形成。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

多元化教學(xué)評價，指的是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效時，由多個評價主體共同參與，并采用多種形式，通過多種渠道，在不同的情境中進(jìn)行的評價。本文中所指的多元化教學(xué)評價，概括地說是指“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”“定性評價與定量評價相結(jié)合”“自我評價與他人評價相結(jié)合”的立體評價機制?！岸嘣敝饕w現(xiàn)在內(nèi)容多維化、方法多樣化、結(jié)果多元化等方面，多元化教學(xué)評價旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于英語是外來語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較弱，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的不穩(wěn)定性。一般情況下，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，大多都感到很新奇，英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚，但隨著學(xué)習(xí)難度的不斷加大，學(xué)生對英語的新奇感便漸漸消失，學(xué)習(xí)英語的興趣和勁頭也就不足了。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的心理變化和英語學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)中，教師運用多元化教學(xué)評價能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)合我校的特色評價，筆者嘗試將“爭章奪銜”特色評價體系融入日常的英語教學(xué)實踐中，遵循新課標(biāo)對評價的要求，設(shè)計出了若干評價標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)中實踐。

（一）教師評價

在課堂中，教師起著主導(dǎo)作用，其評價應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。教師通過有效的課堂教學(xué)評價，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與個體發(fā)展。教師應(yīng)堅持使用鼓勵性語言來評價學(xué)生，如采用Good，Excellent，Great，Well done，Wonderful，Goodjob等這些激勵性的語言，這樣可能會促使學(xué)生專心聽講，改善學(xué)生的聽課情況，特別是一些對英語不太感興趣的學(xué)生，這種表揚性的課堂評價語能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了有效調(diào)控學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用“榮譽激勵”的評價方式，如獎勵學(xué)生五角星。這種評價對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生尤為適宜，他們能在評價中體驗進(jìn)步的成就感，重新認(rèn)識自我，從而建立自信。如評價標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生能在教師的幫助下用簡單的功能句進(jìn)行對話交流，獲得一星;能在教師的幫助下，比較清晰地用本課的句型表達(dá)主題，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，獲得二星;能積極自信的獨立表達(dá)本課主題，聲音響亮，語法準(zhǔn)確，語音語調(diào)優(yōu)美，獲得三星。

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們內(nèi)化所學(xué)。以對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價為例，筆者制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

（二）學(xué)生自評與互評

布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币簿褪钦f，教師不僅要做好對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者。

學(xué)生評價包括學(xué)生互評和學(xué)生自評。學(xué)生互評是在學(xué)生小組內(nèi)根據(jù)同伴完成課堂活動的情況來互相進(jìn)行評價;學(xué)生自評是學(xué)生根據(jù)參與課堂活動的情況給自己進(jìn)行評價。學(xué)生要學(xué)會主動積極地參與到教學(xué)評價中。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中明確評價標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做出評價。然后，學(xué)生可以將自我評價和同伴的評價進(jìn)行交流反饋，教師結(jié)合學(xué)生的評價，再進(jìn)行有效的評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己。通過多元化教學(xué)評價，能讓評價更全面，讓教師對學(xué)生的了解更具體，讓評價更有價值。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

（三）師生共評

語言學(xué)習(xí)更重要的在于語言運用。英語故事的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生在表演故事的過程中可以掌握生活用語，提高語言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，參與課本劇的表演，提升語用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在小組合作中，筆者為學(xué)生制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

學(xué)生在分角色表演故事的過程中，學(xué)生先進(jìn)行自我評價。教師在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行多方面觀察和評價，針對學(xué)生的朗讀、表演能力以及小組合作學(xué)習(xí)意識等展開多元化教學(xué)評價，進(jìn)而多方面地評價學(xué)生。學(xué)生在這種多元評價方式中集“八一星”，每月集齊20枚就可以獲得一個“八一榮譽卡”，卡的背面是英美文化介紹;每學(xué)期集齊4枚“八一榮譽卡”就可以晉級“尉、校、將”，我們有效將學(xué)校的特色評價與英語課堂的多元化教學(xué)評價進(jìn)行了融合。

總之，核心素養(yǎng)背景下的多元化教學(xué)評價立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和個性特長，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。靈活、趣味、多視角的多元化教學(xué)評價，能有效地幫助教師研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做出積極的調(diào)整。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把新知識與日常生活聯(lián)系起來，從而真正內(nèi)化自己所學(xué)的知識促使學(xué)生不僅習(xí)得語言技能，還能提高核心素養(yǎng)。