沈瓊

摘 ?要：作文是小學語文教學中非常重要的一部分，因為它不僅能體現(xiàn)出小學生語文綜合能力的運用，還有助于小學生語文綜合能力的提升。因此，小學語文教師在實際教學中非常重視作文的教學。基于此，本文分析了課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;課外閱讀;重要性

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，主要傾向于教師課堂講解的內(nèi)容，缺乏課堂外的學習，而學生只掌握了課本知識，寫出的作文千篇一律，質(zhì)量不高。而課外閱讀既能夠讓學生掌握更多的知識，學習到更多的表達方式，也能豐富學生的閱讀內(nèi)容。學生在課外閱讀時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞句，可以摘抄在筆記本上，并選擇性地應用到寫作中，這樣既能提高自己的寫作水平，也使文章更生動、更優(yōu)美。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）學生學習作文的興趣低

小學語文作文內(nèi)容對小學生來說是相對比較復雜的。在作文寫作中，需要學生掌握一定的詞匯量和語句的用法，而小學生年齡較小，理解能力也較弱，面對相對復雜的內(nèi)容時，很多小學生就開始打退堂鼓了。學生對學習缺少興趣，也降低了學生對作文技巧的掌握。

（二）學生寫作范圍比較窄

小學是小學生進入學習課堂的初始階段，對知識的掌握和理解也相對較弱，范圍比較窄。所以學生在寫作時可以用的素材也相對較少，所能寫的內(nèi)容也只限于平時生活中所用到的、看到的和課內(nèi)閱讀中的知識，僅此知識在作文寫作中是不夠的。

（三）學生寫作水平和能力較低

在傳統(tǒng)的教學理念下，學生和教師都只關(guān)注于課本知識掌握和考試出來的成績，忽略了學生的課外閱讀情況。小學階段的學生思維能力處于發(fā)展的階段，主動掌握和理解知識的能力較弱，此種情況不利于學生的寫作水平的提高，降低了寫作能力。

（四）學生寫作思路和方向不明確

教師在給學生安排寫作作文后，由于學生并沒有真的理解作文的相關(guān)要求，而在寫作過程中處于找不到作文方向的狀態(tài)，寫出的文章內(nèi)容也是模棱兩可的。這樣寫出來的文章并沒有明確的指向，使文章讀起來沒有中心思想，整個作文是零散的，文章質(zhì)量也差。

二、小學語文作文教學中課外閱讀的重要性

（一）有利于小學生寫作素材的積累

積累寫作素材很有效的一種方法就是課外閱讀，因為課內(nèi)的學習材料是有限的，它滿足不了學生的閱讀需求，也就會影響學生作文水平的提升。而大量的課外閱讀，不僅可以開拓學生的眼界，還可以使學生掌握大量優(yōu)美的詞匯、語句和段落，促使小學生作文素材的積累，提升他們的寫作水平。

（二）有利于激發(fā)小學生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明了興趣的重要性。但是在實際的作文教學中，教師在給學生強調(diào)作文的重要性時，更注重理論知識的傳遞，忽視了學生的學習興趣，所以作文教學并不理想。而課外閱讀題材廣泛，具有很強的趣味性，因此很容易吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣。當學生把課外閱讀的收獲運用到寫作中時，學生會得到一種滿足感，進而就會感受到寫作的樂趣。

（三）有利于提升小學生的寫作能力

作文并不是好的詞語、句子的堆砌，而是作者的情感在經(jīng)過思想考慮和語言組織的一種表達。因此，作文更關(guān)注的是學生情感的表達。課外閱讀由于題材內(nèi)容的多種多樣，其中蘊含著各種豐富的情感，而小學生的內(nèi)心就像一張白紙，很容易被這種情感所觸動。所以引導學生學習課外閱讀中的表達情感方式，可以提高學生的情感表達能力，進而促進學生的寫作水平。

（四）有利于幫助學生理清思路和明確方向

在學生課堂任務完成后，教師還應該用一定的時間來培養(yǎng)學生課外閱讀。在作文寫作時，明確作文的方向和構(gòu)思是很重要的，只有大方向明確了，才能確保整篇文章的中心思想鮮明。教師可以通過學生在課外閱讀中收集的素材和開闊的視野，來引導學生在寫作中明確寫作方向，并將平時積累的詞匯和組織的語言用于作文中。可見素材的積累是很重要的，要想積累更多的素材，就需要增加平時的課外閱讀量。

三、小學語文教學中課外閱讀與寫作教學融合的相關(guān)手段

（一）有利于激發(fā)小學生的寫作興趣

課外閱讀題材廣泛，內(nèi)容豐富，具有很強的趣味性，因此很容易吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣。當學生把課外閱讀的收獲運用到寫作中時，學生會得到一種滿足感，進而就會感受到寫作的樂趣。鑒于此，教師要想激發(fā)學生的寫作興趣，可以引導學生進行積極地課外閱讀。

（二）在課外閱讀當中教師應該傳授寫作方法

在課外閱讀與寫作教學相結(jié)合的過程當中，教師應該把握好課外閱讀與寫作教學之間的聯(lián)系，要在課外閱讀的基礎(chǔ)上分析該閱讀中所體現(xiàn)的寫作方法和手段，并且讓學生掌握。比如教師在教學習作一童年趣事時，可引導學生讀冰心的《吹泡泡》，教師可以通過分析文章，讓學生了解《吹泡泡》是作者冰心回憶自己小時候玩吹泡泡的游戲，表達了作者對童年時代快樂生活的留戀之情。

（三）積極開展課外閱讀活動

增加學生的閱讀量，是提高學生寫作水平的重要基礎(chǔ)，所以，教師要為學生閱讀提供閱讀場所，營造閱讀氛圍。教師可以每周抽出一節(jié)語文課讓學生閱讀自己喜歡的書籍，或者是在班級設(shè)立圖書角。班級內(nèi)部每學期都可以開展讀書活動，在教室后面建立閱讀學習區(qū)，讓學生分享出自己最喜歡的書籍，相互之間交流閱讀，營造良好的閱讀氛圍。

（四）教師要豐富教學內(nèi)容

教師可以開展各種形式的綜合性實踐活動。在組織綜合性實踐活動時，教師要針對性地選擇一些閱讀和寫作聯(lián)系較強的體驗性活動。例如圖書館閱讀活動、語文演講比賽、征文比賽等。這些活動都可以大大提高學生對語文學習、閱讀以及寫作的積極性，學生有了學習興趣，自然就會主動地鉆研，從而就可以培養(yǎng)學生扎實的寫作功底。

總之，在小學語文作文教學中，教師應認識到課外閱讀對小學語文作文寫作的有效性和重要意義，鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中積累素材、掌握詞匯以及提高語言組織能力，既培養(yǎng)了學生的思維能力，也提高了學生的寫作水平。為了學生能夠更好地發(fā)展和學習，加強學生課外閱讀在小學語文作文教學中是很重要的。

參考文獻：

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