馬占彪

摘 ?要：受應試教育理念的影響，當前的小學語文課堂教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性，而且也不利于促進學生對文本內容的深層次理解，進而極易導致課堂教學效率的低下。因此，采取何種教學舉措才能扭轉傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，以切實提高語文教學的有效性，理應成為廣大小學語文教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞：小學語文;有效;教學方法

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學語文教師，我們一定要在及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念束縛的基礎上，立足學生的學習特點與認知發(fā)展規(guī)律，對課堂教學的過程與方法進行積極地調整與優(yōu)化，以使語文課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力，從而達成理想中的教學預期。下面，筆者就對小學語文教學的有效方法做些總結，以供參考。

一、靈活導入，激活課堂教學活力

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上關乎著學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質量的優(yōu)劣。因此，在小學語文教學過程中，教師首當其沖地就是要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學內容來對其進行精心設計，以便在激活課堂教學活力的同時，還能夠引發(fā)學生急于了解和學習新知的強烈愿望，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學《坐井觀天》這篇課文之初，我為學生設計了一個名為“紙筒看黑板”的游戲，即讓學生用左手將紙筒放在左眼處，并用右手捂住右眼。在這一過程中，頭不能移動，要直視前方。此時，我向學生問道：“通過紙筒，你看到的黑板是什么樣子的？”待學生回答完畢，我繼續(xù)問道：“拿下紙筒，再看看你剛才看過的地方，你看出了什么？”學生紛紛表示這一次比之前看的視野開闊了許多。于是，我順勢引出了新課內容：“通過紙筒我們發(fā)現(xiàn)，視角不同，看到的范圍也不同。有一只小青蛙，坐在了一口井中仰望天空，它眼中的藍天又會變成什么樣子呢？”如此導入，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、情境感知，豐富學生感性認識

學習，講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會引發(fā)學生的情感體驗，促使其以一種更加積極主動的態(tài)度投入到學習與探索活動中?；诖?，作為小學語文教師，我們在教學過程中不妨借助多媒體技術來再現(xiàn)文本內容所描繪的具體情境，以刺激學生的多重感官，豐富學生的感性認識，使學生在直觀情境的熏陶和感染下獲得美的感受與體驗。

三、角色扮演，培養(yǎng)學生共情能力

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，教師是課堂的組織者與學生的引導者。這就要求教師應當及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將課堂的主動權還于學生，并通過角色扮演這一形式來引導學生深入文本情境之中，使學生通過實踐與感悟來對文本內容進行深層次理解和體會，從而達到強化學生情感體驗、培養(yǎng)學生共情能力的目的。

在教學《大象的耳朵》這篇課文時，為了在最大限度上尊重學生獨特的閱讀體驗，我先是讓學生用自己喜歡的方式來閱讀文章，以對故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并根據(jù)自己對文章的理解，在不改變其原意的基礎上發(fā)揮合理想象，運用語言表達與動作相結合的形式來對文本內容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會在課間巡視，并對扮演每個角色的學生予以一定的指導和點撥，以使學生能夠盡快深入文本情境之中。如此一來，不僅促進了學生的課堂參與，調動了學生自主學習的積極性，而且還使學生通過感受大象想法的改變過程，理解了“人家是人家，我是我”的內涵，懂得了做人要保持自我，不要一味盲從的道理。

四、讀寫結合，提高學生遷移能力

閱讀與寫作向來是小學語文教學中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢?，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木。鑒于此，作為小學語文教師，我們在教學過程中應積極尋求讀寫結合點，巧妙架設“讀”與“寫”二者之間的橋梁，并通過讀寫結合訓練來提高學生的遷移寫作能力，實現(xiàn)語文教學效果的最優(yōu)化。

《日月潭》一文結構分明：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光;之后介紹日月潭名稱的來歷;最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。全文辭藻清麗、語言優(yōu)美，而且還運用了比喻和擬人的修辭手法，具有很高的品析和鑒賞價值。在向學生講解和分析完文本內容之后，我利用課件向學生展現(xiàn)了祖國各地旅游景點的圖片，并向學生問道：“同學們，你們都去過哪些地方？誰來給我們大家講一講你的所見所聞所感？”待學生講述完畢，我讓學生仿照文章的結構來寫一寫自己去過的地方，并適當運用比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物。如此，通過將閱讀與寫作教學有機整合，既深化了學生對文本內容的理解認識，又發(fā)展了學生的語言建構與運用能力，實現(xiàn)了由讀到寫的能力遷移。

總而言之，有效，是課堂教學的生命。作為小學語文教師，我們要想從根本上扭轉傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，并積極響應新課程改革的號召，不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以促使語文教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻：

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