肖生

部編版小學(xué)語文教科書的古詩文篇目大幅增多，導(dǎo)致學(xué)生很難高效記憶古詩文。教學(xué)中，筆者以古詩文插圖為工具，激發(fā)學(xué)生通過插圖進行想象來創(chuàng)編現(xiàn)代文。學(xué)生利用古詩文插圖可以感受古詩文的意境，在其誦讀、理解、記憶古詩文的過程中會將圖中的這些信息聯(lián)系起來，有助于學(xué)生高效記憶古詩文。通過“古今語言”的互相轉(zhuǎn)化，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文從利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文人手。

部編版小學(xué)語文教科書中許多古詩文都配有相應(yīng)的插圖，精美的畫面與深遠的意境和古詩文相得益彰。這些插圖大多能還原古詩文的“畫意”，使古詩文形象化。古人面對自然景象和特定的社會現(xiàn)象時，會觸景生情，有感而發(fā)，他們吟誦了許多千古絕唱的古詩文。大多數(shù)小學(xué)生雖不能吟詩作賦，但對于呼之欲出的畫面他們也會創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的小文章。所以，教師在教學(xué)古詩文時，引導(dǎo)學(xué)生利用古詩文的插圖還原古詩文的“畫意”，以此來調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的想象，要求學(xué)生把生動的畫面創(chuàng)編成現(xiàn)代文，具體做法如下。

（一）感知插圖，構(gòu)建現(xiàn)代文框架

教材中古詩文的插圖，能反映古詩文所描述的景物和故事的主要內(nèi)容等。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知插圖，把握插圖主要畫意，構(gòu)建核心內(nèi)容，創(chuàng)編現(xiàn)代文框架。如筆者在教學(xué)六年級下冊《學(xué)弈》一課時，便引導(dǎo)學(xué)生利用古詩文插圖（女口圖1所示）來創(chuàng)編現(xiàn)代文，教學(xué)片斷如下：

師：請大家仔細觀看《學(xué)弈》一文的插圖，圖中的人物在干什么？

生：兩個人在下棋，一個人在看。

生：一個人在教兩個下棋。

師：到底是在下棋、看棋，還是一個人在教兩個人下棋？

師：這位中間的老者是弈秋，是最善于下棋的人，這樣一個大師級的人物是在看下棋，還是在教下棋呢？

生：教下棋。

師：好?，F(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合插圖猜一猜本課題的意思。

生：學(xué)下棋。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過仔細觀看《學(xué)弈》一文的插圖，很快構(gòu)建了“弈秋在教兩個人學(xué)下棋”的現(xiàn)代文框架，并從畫面中得知課題的意思是學(xué)下棋。

（二）對話插圖，豐富現(xiàn)代文內(nèi)容

學(xué)生通過感知古詩文插圖，明確現(xiàn)代文的創(chuàng)編框架后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再仔細觀察插圖，與插圖對話，以豐富現(xiàn)代文內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從插圖中人物的神態(tài)、衣著、動作以及自然景物等展開想象，要求學(xué)生把一幅圖讀成立體的畫面，把現(xiàn)代文的框架豐富成一篇生動優(yōu)美、富有情趣的現(xiàn)代文。以筆者教學(xué)《學(xué)弈》一課為例，教學(xué)片斷如下：

師：仔細觀察《學(xué)弈》一文中的插圖，圖中學(xué)下棋的兩個人的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的？先看左側(cè)這個人。

生：專心致志。

師：再看圖中右側(cè)這個一人，雖然在聽，可心里卻想著——

生：想著天上有天鵝要飛過。

師：請大家完整的描述一下這兩個人的學(xué)習(xí)態(tài)度。

生：其中一個人專心致志地聽弈秋的教導(dǎo)，而另外一個人雖聽，可是心里卻想著天上有天鵝要飛過。

師：這兩個人雖在一起學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果會一樣嗎？

生：不會，三心二意的那個人肯定沒有專心致志的那個人先學(xué)會下棋。

師：分析一下“趕不上”的原因，是智力不一樣嗎？

生：不是，是因為右側(cè)的那個人沒有專心聽弈秋講課。

師：請同學(xué)們看著插圖，完整的創(chuàng)編一個《學(xué)下棋》的故事。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進古文《學(xué)弈》的故事插圖，讓學(xué)生觀察插圖中人物的動作、神態(tài)及心理活動。學(xué)生從“一個人專心聽，一個人雖聽，心里卻想著有天鵝飛來”鮮活的畫面中，準(zhǔn)確描述出了兩個人各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從兩人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中推測出他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，并分析出其原因，進而創(chuàng)編了一個現(xiàn)代文小故事《學(xué)下棋》，也就是古文《學(xué)弈》的大意。

教師如果直接把古詩文大意教給學(xué)生，學(xué)生沒有創(chuàng)編過程，他們可能會記住古詩文的大意但不能很好地感知文章內(nèi)容。教師利用古詩文插圖將古詩文還原成具體形象的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形象地感知畫面，深入與畫面進行對話，促使學(xué)生利用插圖來創(chuàng)編現(xiàn)代文，可以更好地感知古詩文大意。

古詩文的誦讀是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏、韻味、情感。教師如果直接教學(xué)生去讀，學(xué)生很難做到正確誦讀。學(xué)生通過創(chuàng)編的現(xiàn)代文，可以了解古詩文的大意、情感基調(diào)等，這就為其正確誦讀古詩文奠定了基礎(chǔ)。

（一）知曉古詩文語意，劃分朗讀節(jié)奏

學(xué)生把握古詩文朗讀節(jié)奏的關(guān)鍵是初步知曉古詩文的意思，根據(jù)語意確定停頓。學(xué)生利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文，使學(xué)生誦讀古詩文之前，就已經(jīng)掌握了古詩文大意。學(xué)生在讀每句古詩文時，句意會在頭腦中釋放出來，學(xué)生根據(jù)句意體會哪些詞語該連在一起讀才更合理。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》，確定了古文《學(xué)弈》的朗讀節(jié)奏，教學(xué)片斷如下：

師：“使弈秋誨二人弈”，根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文，你們知道這句話的意思嗎？

生：讓弈秋教導(dǎo)兩個人下棋。

師：分別釋析“使”“誨”“弈”的意思。

生：使，讓;誨，教誨;弈，下棋。

師：請同學(xué)們根據(jù)整句文言文的意思和重點字詞的意思，揣摩誦讀這句話時應(yīng)該怎樣停頓才更符合句意？

生：使/弈秋/誨/二人弈。

在誦讀古詩文的過程中。創(chuàng)編的現(xiàn)代文會在學(xué)生頭腦中自然“放”出來，這可以用于揣摩古詩文的語意，在誦讀古詩文時發(fā)揮了作用。在教學(xué)《學(xué)弈》整篇內(nèi)容時，學(xué)生用創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》，很快地揣摩出古文《學(xué)弈》的朗讀節(jié)奏：

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽;一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，/思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與，曰：非/然也。

（二）體會古詩文內(nèi)涵，把握作者情感

古詩文承載著作者的感悟和情感，要使學(xué)生誦讀的古詩文具有感染力，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩文節(jié)奏，還要引導(dǎo)學(xué)生把握作者的感情基調(diào)。事實上，學(xué)生很難從古詩文的原作中領(lǐng)會作者的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去體會古詩文內(nèi)涵，可以觸發(fā)共鳴的心弦，進而領(lǐng)會古詩文的情感。利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文的過程為學(xué)生觸景生情、與作者產(chǎn)生情感共鳴創(chuàng)造了可能。學(xué)生體會到的這種情感，在誦讀古詩文時自然會流露其中。教學(xué)《學(xué)弈》時，學(xué)生從文中的生動畫面和創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》之中，很容易體會古詩文內(nèi)涵，把握作者的情感。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文有助于了解歷史，增強民族自豪感，提升文化底蘊，但學(xué)生難以高效記憶古詩文。教學(xué)實踐中，筆者以插圖和創(chuàng)編的現(xiàn)代文為媒介，引導(dǎo)學(xué)生高效記憶古詩文。

（一）利用創(chuàng)編的現(xiàn)代文理解古詩文

教師在古詩文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)編的現(xiàn)代文去記憶古詩文?，F(xiàn)代文是學(xué)生根據(jù)插圖自己創(chuàng)編的，已印入腦海中，用它去領(lǐng)會古詩文，學(xué)生得心應(yīng)手。記憶古詩文時，現(xiàn)代文就會從大腦中“放”出來，學(xué)生在“古今語言”互相轉(zhuǎn)化中讀懂古詩文。如解讀“弈秋，通國之善弈者也。”這句話的意思時，由于學(xué)生自己創(chuàng)編了現(xiàn)代文，所以會很快從頭腦中調(diào)出“弈秋是全國最善于下棋的人”來詮釋這句話。這樣，學(xué)生以插圖創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》，與古文《學(xué)弈》互通互譯，學(xué)生很容易就理解了整篇古文的含意，這為學(xué)生高效記憶古詩文奠定了基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文還原古詩文

記憶古詩文是教學(xué)的難點，隨著部編版小學(xué)語文教科書中古詩文篇目的大幅增多，小學(xué)生背誦的內(nèi)容有所增加。根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文來還原古詩文，為學(xué)生高效記憶古詩文提供了一條有效途徑。

學(xué)生記憶古詩文時可以把熟記于心的現(xiàn)代文還原成古詩文。這種互逆思維，使“古今語言”互為轉(zhuǎn)化，互相滲透，相互融合，達到“古從今人手，今為古所用”的學(xué)習(xí)目的。如筆者在教學(xué)古文《學(xué)弈》時，學(xué)生創(chuàng)編現(xiàn)代文《學(xué)下棋》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》中“……其中一個人專心致志的學(xué)習(xí)，只聽弈秋的教導(dǎo);另一個人雖然也聽弈秋的教導(dǎo)，卻一心以為有天鵝要飛來……”還原成古文。學(xué)生以現(xiàn)代文為條件，向古文轉(zhuǎn)化，慢慢還原成古文：“……其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至……?！弊詈螅瑢W(xué)生用創(chuàng)編的現(xiàn)代文還原了古詩文。

（三）借助插圖回憶古詩文

在學(xué)生用現(xiàn)代文記憶古詩文的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，發(fā)揮其形象記憶的作用，達到高效記憶古詩文的目的。筆者在教學(xué)《學(xué)弈》時，引導(dǎo)學(xué)生看著“弈秋誨二人弈”的畫面去記憶古詩文。當(dāng)學(xué)生能看著插圖背誦古詩文之后，再讓他們閉上眼睛，想象插圖所表達的情景，試著吟誦出古詩文。筆者引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，學(xué)生在腦海里回想栩栩如生的“學(xué)弈”情景，他們把浮在眼前的連續(xù)畫面用古文表達了出來。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生高效記憶古詩文時，可以引導(dǎo)學(xué)生在利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，再進行合理想象。學(xué)生在這樣層層深入學(xué)習(xí)的過程中，便會高效記憶古詩文。

（責(zé)任編輯：孫麗英）