李娟

中考化學(xué)復(fù)習(xí)課和新授課一樣重要而且要上好似乎比新授課更難。教師普遍認(rèn)為它既不“新鮮”也不“有趣”，“枯燥”似乎成了復(fù)習(xí)課的代名詞。在以往的中考化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，部分教師常常一味地要求學(xué)生記憶化學(xué)現(xiàn)象、性質(zhì)和結(jié)論，學(xué)生則機(jī)械地重復(fù)著這些信息，缺少問題意識，缺乏創(chuàng)新，這是一種低效的學(xué)習(xí)方式。

高質(zhì)量的化學(xué)課是師生的共同追求，在教學(xué)中，我們探索出有效的策略來提高化學(xué)教學(xué)的有效性?！岸ā奔礊閼?zhàn)略定位和布局?！半S”就是在發(fā)展中要因勢利導(dǎo);“舍”則是要學(xué)會放棄。復(fù)習(xí)課教學(xué)也應(yīng)遵循此道。

“定”是指找準(zhǔn)復(fù)習(xí)課的定位。這很關(guān)鍵，它是一個決定著教師要帶領(lǐng)學(xué)生去哪的問題。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)明確學(xué)生要復(fù)習(xí)什么知識內(nèi)容，要達(dá)到什么樣的層次，要有什么樣的能力提升。復(fù)習(xí)各階段的定位和布局，某種程度上決定了復(fù)習(xí)的深度和廣度。只有充分地分析學(xué)生、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能使整個復(fù)習(xí)階段是科學(xué)的、合理的。

確定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)是什么？目前應(yīng)該從幾個方面人手：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、當(dāng)?shù)氐目荚囌f明和實(shí)際的學(xué)情。如何在中考復(fù)習(xí)的各階段中逐步落實(shí)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)后應(yīng)具備的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力應(yīng)是我們首先需要研究的。

“隨”是指復(fù)習(xí)課要跟隨學(xué)生的思維發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的問題。在教學(xué)中不能只關(guān)注答案的對錯，有時往往因?yàn)槟骋粋€或某幾個學(xué)生得出了正確的結(jié)論，教師就進(jìn)入下一步教學(xué)內(nèi)容。這些學(xué)生是否能夠代表全體呢？是否存在著他們的思維替代了其他人的思維？其實(shí)，將學(xué)生的問題暴露出來，可能更具有教學(xué)價值，更能反映出學(xué)生真正的思維，而不僅僅只是正確的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)思路的正確與否，往往比得出結(jié)論更為重要。

“舍”是要重視和做好習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要在課前對習(xí)題進(jìn)行運(yùn)算和探索，要找尋習(xí)題之間存在的規(guī)律，要舍得時間和精力投入到對習(xí)題的研究中，同時對一些具有共同規(guī)律的習(xí)題，要懂得精選和舍棄，要以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提，提高學(xué)生的思維容量。“要讓學(xué)生跳出題海，教師就要跳入題海”。但這不意味著教師要包辦代替，要增加教師負(fù)擔(dān)，而是希望教師今天的跳入題海，最終是為了學(xué)生和教師都不再跳入。關(guān)注試題研究是根本，要找尋萬變不離其宗的規(guī)律，要找到學(xué)生思路的障礙點(diǎn)、思考的促進(jìn)點(diǎn)、思維的飛躍點(diǎn)。要精選習(xí)題、理解好習(xí)題、用好習(xí)題、精講精練。復(fù)習(xí)課要解決思維容量，但不能將思維容量與知識容量和習(xí)題容量等同起來，要敢于舍棄。

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對某一知識理解的越好，遷移越有可能發(fā)生。學(xué)生對某些知識精通并成功建構(gòu)，就會記憶得更長久，主動遷移的可能性就會更大。

中考復(fù)習(xí)課教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生探尋知識的根源，尋路，在知識源頭。找到源頭，搞清原理，是學(xué)習(xí)和做事的根本。那么，怎樣在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生回歸知識的本源呢？

（一）回歸教材

“回歸教材”是復(fù)習(xí)階段的一個重要的方式，但目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：一方面相當(dāng)多的教師將學(xué)生復(fù)習(xí)中做的習(xí)題答案來代替教材復(fù)習(xí)，尤其是用選擇、填空部分的習(xí)題來替代。另一方面，很多教師將這種“回歸”變成了“孤立”“碎片化”的回歸，造成學(xué)生的復(fù)習(xí)是“只見樹木不見森林”的淺層次復(fù)習(xí)。

“回歸教材”要注意體系的構(gòu)建，要以“關(guān)聯(lián)”的態(tài)度審視教材中的每一部分，使其成為學(xué)生搭建起綜合問題分析解決的“腳手架”。要在找到知識本源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地建構(gòu)出學(xué)科的知識體系，促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)識問題的角度、思路。

（二）回歸思想方法的起點(diǎn)

學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ绾闻囵B(yǎng)？這種能力來源于他們對基礎(chǔ)或教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的真正理解、內(nèi)化和遷移。近年的中考試題中常常看到利用氣體壓強(qiáng)差這一實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，那么追根溯源這個方法來從何而來？學(xué)生是否學(xué)習(xí)過？從人教版教材中來看，最早出現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)方法就是在“空氣中氧氣含量測定”這個實(shí)驗(yàn)中。新授課時，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠，沒有辦法深入的探討，有的教師可能認(rèn)為這個實(shí)驗(yàn)好像中考涉及的不多，不太重要。如果深入地分析這一個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背后的教育功能，就可以看出這個實(shí)驗(yàn)并不簡單。依托這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲得的知識會很多。首先，從認(rèn)識論層面，這個實(shí)驗(yàn)提供了能夠說明氧氣在空氣中所占體積分?jǐn)?shù)為五分之一這一事實(shí)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，知道了紅磷可以燃燒消耗氧氣等信息;從方法論層面，它隱含了氣體壓強(qiáng)差的利用、誤差控制等實(shí)驗(yàn)方法;從思想論層面，這個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了科學(xué)家研究相關(guān)問題的基本思路。所以在復(fù)習(xí)階段就可以對此實(shí)驗(yàn)有更深層次的研究，例如，可以從反應(yīng)原理、裝置原理的角度再探空氣中氧氣含量的測定。此外，還可以進(jìn)一步挖掘，由操作原理出發(fā)還可以從定量研究的實(shí)驗(yàn)誤差分析與控制的角度三探這個實(shí)驗(yàn)。

紛繁的綜合實(shí)驗(yàn)題，不管如何變，它的源頭在哪里？學(xué)生是否真正理解它背后的功能？所以關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”?！爸淙弧笔腔貞浧饘?shí)驗(yàn)的過程，“知其所以然”是真正理解該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，明確實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做。要幫助學(xué)生追根溯源，要深入挖掘基礎(chǔ)或經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究的內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

學(xué)生的高階思維能力實(shí)質(zhì)上就是一種遷移能力?！皩W(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響?！?016年大連市中考化學(xué)試卷有一則試題：為證明氫氧化鈣溶液與稀鹽酸能發(fā)生反應(yīng)，氫氧化鈉溶液與二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)，如圖所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖1，裝置氣密性良好，實(shí)驗(yàn)前彈簧夾K1、K2處于關(guān)閉狀態(tài)）。

此題的其中一個問題是，若要證明氫氧化鈣溶液與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)過程中需緩緩?fù)ㄈ氲獨(dú)?，其作用是什么？多?shù)學(xué)生都沒有正確的作答。反思學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，如果復(fù)習(xí)中和反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生能真正理解該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)：“溶液的反應(yīng)很快就能進(jìn)行，為什么還需要攪拌？”“玻璃棒攪拌在本實(shí)驗(yàn)中的作用”，那么就能夠順利的遷移了。所以復(fù)習(xí)課教學(xué)不能簡單地重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該要讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)方法和思想，追根溯源，找到思想方法的知識源頭。

美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”“教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為：“思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的?！币虼?，問題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。一個好的問題情境往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，從而讓其獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

任務(wù)型復(fù)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)方法、手段和模式。其以開放性、合作性的特點(diǎn)極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力與創(chuàng)造能力，在促進(jìn)學(xué)生積極互動、思考、決策等方面具有較大優(yōu)勢。而任務(wù)型教學(xué)在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，更可以為學(xué)生提供在真實(shí)或接近真實(shí)情境中主動探索、解決問題的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（一）擘案設(shè)計(jì)精細(xì)化

學(xué)案是教師在組織復(fù)習(xí)教學(xué)時常采用的方法，從形式上一般分為兩種即“留白式”和“填空式”學(xué)案。

“留白式”是指學(xué)案上留有大面積空白，學(xué)生要自己疏理知識體系并填寫對應(yīng)的知識?！疤羁帐健笔侵笇W(xué)案上已有知識體系，教師將知識要點(diǎn)設(shè)置成空白由學(xué)生填寫。這兩種學(xué)案的思維容量不同對學(xué)生的主動性及能力的要求也有差異，因此處理方式也就不同，其對比如表1所示。

作為任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，可以視具體情況將兩種方式穿插使用。既達(dá)成知識點(diǎn)的回顧，又讓學(xué)生有積極探索的空間，讓他們在學(xué)案卷的牽引下，梳理知識、形成脈絡(luò)、構(gòu)建體系、解決問題。

（二）情境創(chuàng)設(shè)生活化

在任務(wù)型復(fù)習(xí)模式中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生擺脫以往復(fù)習(xí)課“枯燥無味”的感覺，也能激發(fā)學(xué)生在新情境下探索問題的欲望，對學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。將化學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，也在增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識理解與靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)上，從不同的角度重新認(rèn)識熟悉的、學(xué)過的知識，給學(xué)生以新鮮感。例如，可以用“暖寶寶的秘密”“牙膏中的化學(xué)”“皮蛋中的化學(xué)”“某地爆燃事故”“自然界中的水”等主題將初三化學(xué)核心知識、核心探究進(jìn)行有效融合，構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡(luò)，形成能力。

對于復(fù)習(xí)課教學(xué)，很多學(xué)生在心理上是有抵觸的。若能使學(xué)生從復(fù)習(xí)活動中體會到學(xué)習(xí)的價值，從中觸摸到學(xué)習(xí)活動與自身成長之間的聯(lián)系，他們才會自主地、以高漲的熱情去關(guān)注復(fù)習(xí)內(nèi)容。所以要改變復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，要讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）