梁小慶

摘 ?要：課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量，是每個(gè)教育者追求的目標(biāo)和方向，也是課堂教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)最優(yōu)化的集中體現(xiàn)，更是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，能夠促使課堂教學(xué)整體效率的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著構(gòu)建高效課堂的重任，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真地分析教學(xué)內(nèi)容，研究新課標(biāo)，解讀新課改的內(nèi)涵，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性得到充分地顯示，促使教與學(xué)的關(guān)系更加地協(xié)調(diào)，能為學(xué)生帶來(lái)更多的快樂(lè)和成功，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力真正得到提高，更為學(xué)生進(jìn)行合作探究創(chuàng)造廣闊的空間，以獲取最佳的教學(xué)效果，促使學(xué)生的全面、健康地發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課堂教學(xué);高效

一、運(yùn)用精巧多變的教學(xué)方式，促使高效課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教育者為了節(jié)省課堂時(shí)間，總是采用單一、乏味的教學(xué)思路和方式，總感覺(jué)每節(jié)課的時(shí)間不富裕，而學(xué)生只能是被動(dòng)地接受，無(wú)趣地聽課、做筆記，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容，基本上沒(méi)有什么熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂缺乏活力，氣氛一片沉寂。變革和創(chuàng)新形式，構(gòu)建高效課堂，迫在眉睫。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要盡快地走出傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，不失時(shí)機(jī)地調(diào)整和變化教學(xué)方式，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改變和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，時(shí)時(shí)刻刻為課堂注入新的力量，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，找到自己前進(jìn)的航向，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，如果教師仍舊采用自己朗讀課文、分析文本、總結(jié)文章中心的步驟，學(xué)生幾乎就沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂中，課堂教學(xué)的整體效率受阻，教與學(xué)的關(guān)系也不和諧。但是假如教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生留足時(shí)間去進(jìn)行閱讀，然后在結(jié)束后，讓學(xué)生以小組活動(dòng)的方式，進(jìn)行段落的劃分。最后學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，明確文章的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生得出，作者是按照遠(yuǎn)——稍近——再近——更近的順序?qū)懘蟪敝芯跋蟮摹＿@樣多元化的教學(xué)方式，不僅能集中學(xué)生的注意力，更能達(dá)到課堂教學(xué)效率的全面提高。

二、設(shè)置條理清晰的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，是自古以來(lái)流傳至今的至理名言，尤其對(duì)廣大的一線教育工作者而言，更是值得深思和實(shí)踐的主題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻地揭示這句古語(yǔ)的內(nèi)涵，把握其主旨，合理地運(yùn)用到高效課堂的構(gòu)建中，設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，要做到問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣、層次分明，能滿足不同水平和能力學(xué)生的實(shí)際需求，能讓所有的學(xué)生參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)總結(jié)、歸納自己的解題思路，多角度訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，深入地發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生通過(guò)研究，掌握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)和能力的全面提升。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以從古詩(shī)入手，設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，如：（1）為什么詩(shī)人身在此山中，反而認(rèn)不清廬山的真面目呢？（2）同學(xué)們思考一下，實(shí)際生活中有沒(méi)有這樣的情況呢？這樣從古詩(shī)到實(shí)際生活的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能為學(xué)生理清古詩(shī)的思路，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)上的字面意思上升為了詩(shī)句中所蘊(yùn)含的道理，學(xué)生帶著心中疑惑，深度地研究和分析古詩(shī)，最終得出“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的深刻道理，最大化地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。

三、創(chuàng)建扣人心弦的教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為高效課堂的構(gòu)建，打下牢固的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要把握有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，立足課堂實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的探究激情，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍中，去感受語(yǔ)文知識(shí)的美妙之處，更加深入地融入到知識(shí)的探究中。讓學(xué)生帶著迫切的心情，去分析語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，從而最終達(dá)到最理想的教學(xué)效果。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以靈活地運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一段有關(guān)恐龍生活的視頻。像《侏羅紀(jì)公園》的片段，活靈活現(xiàn)的恐龍，把學(xué)生的注意力瞬間就吸引到了課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。栩栩如生的恐龍讓學(xué)生對(duì)于教材中講授恐龍的文章充滿了期待和好奇，學(xué)生會(huì)想：文章的標(biāo)題為什么是飛向藍(lán)天的恐龍？恐龍沒(méi)有翅膀怎么飛呢？帶著好奇和渴望，教師就把學(xué)生帶入到了今天要學(xué)習(xí)的文章中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章學(xué)習(xí)熱情的增加，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)改革，尤為關(guān)注高效課堂的構(gòu)建，而想要達(dá)到這一目標(biāo)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅依靠以上三種有效的策略，更要深入到課堂教學(xué)中，去主動(dòng)地研究和探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以此為突破口，切實(shí)有效地解決學(xué)生面臨的各種問(wèn)題，有計(jì)劃地開展和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟出文本的內(nèi)涵，真正探索出一條更加適合學(xué)生的創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

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