林建貴

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師不僅要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造意識(shí)等，這也是教學(xué)改革的基本要求。而且數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，必須在每個(gè)環(huán)節(jié)貫徹以人為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能有效的提高課堂的效率。而分?jǐn)?shù)乘法作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要知識(shí)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生能力的提升，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義?；诖?，本文就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，針對(duì)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的有效性實(shí)施不足的原因進(jìn)行了闡述，并提出了一些解決策略。以期不斷的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

分?jǐn)?shù)乘法是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)階段的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的理解難度，在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教學(xué)有效性，指的就是教學(xué)活動(dòng)實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)之間的匹配度。實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)的匹配度越高，那么教學(xué)有效性就越高。針對(duì)小學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)來講，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間還存在一定差距，這就意味著教學(xué)活動(dòng)的有效性還有待提升。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教師就要明確存在問題的具體環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)有效性不斷提高。

一、小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師教育觀念比較落后

教學(xué)觀念的落后是阻礙課堂教學(xué)改革的重要因素，雖然我國素質(zhì)教育取得了一定的成效，許多教師都開始接受新的教學(xué)觀念。但是由于傳統(tǒng)教育模式的長期影響，一些教師還不能在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，不能有效的利用新的觀念來進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。特別是小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但是學(xué)生普遍處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，缺乏了主動(dòng)參與的意識(shí)，長此以往，學(xué)生的興趣和積極性會(huì)被削弱。特別是教師在對(duì)邏輯性問題、運(yùn)算性問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生方法和技巧的傳授，學(xué)生無法掌握相關(guān)的、系統(tǒng)的技能，使得學(xué)習(xí)的靈活性不強(qiáng)。

（二）課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性和層次性

學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，無法掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，這是很多高年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍面臨的問題。由于數(shù)學(xué)難度在不斷的加大，很多學(xué)生在智力、思維等方面發(fā)展的比較緩慢，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力上的差距也越來越大。學(xué)生學(xué)起來吃力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有了興趣。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱的情況下，學(xué)生不能自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，不能學(xué)習(xí)到知識(shí)的本質(zhì)，所以對(duì)于其接受和應(yīng)用上有一定的困難。比如有些學(xué)生，一看到稍微有點(diǎn)復(fù)雜的題目，就有焦躁、躲避的心理，不能結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，不能進(jìn)行有條理的分析。而教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)合理的課堂教案，一味的以實(shí)現(xiàn)教案目標(biāo)為中心，沒有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析。所有的學(xué)生接受相同的教學(xué)方式，學(xué)生之間的能力差距就會(huì)越來越大，落后的學(xué)生無法找到自己的弱點(diǎn)，得不到針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大的減弱。

（三）教師教學(xué)方式不當(dāng)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的情況了解不夠，在方式、內(nèi)容的創(chuàng)新程度上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育改革的要求。所以模式的單一化以及教學(xué)方式的落后導(dǎo)致許多小學(xué)生漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。特別是當(dāng)下我國高年級(jí)的小學(xué)生很多都開始面臨著大量的題海訓(xùn)練，教師還是秉承以多做題來凸顯努力的程度，灌輸以題目的數(shù)量來決定成績的好壞的思想。這種思想也對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生的思維也逐漸的被固化，在解題過程中缺乏了深入探究、刨根問底、舉一反三的能力，這對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)能力的提升上是有重大阻礙的。因此枯燥的刷題訓(xùn)練，固化了學(xué)生的思維，反而會(huì)讓學(xué)生在面臨大量的題目時(shí)，產(chǎn)生厭煩情緒。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的全面化，我國的教育必須要迎合時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新改革，為學(xué)生提供多樣化的方式，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)為橋梁，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的不斷進(jìn)步，最大化的挖掘?qū)W生的潛力，才是教學(xué)的最終目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法有效性不足的原因分析

分?jǐn)?shù)乘法在小學(xué)數(shù)學(xué)中是個(gè)重要的內(nèi)容，其計(jì)算規(guī)則和整數(shù)乘法存在差異。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候，容易產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。如果教學(xué)方法不當(dāng)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法的理解陷入困難。結(jié)合目前實(shí)際來講，分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的有效性不是很高，以下對(duì)原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情參差不齊。在數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)的時(shí)候，有的學(xué)生熱情很高，在課堂上可以全程參與，緊跟教師的步伐參與學(xué)習(xí)。而有些學(xué)生的熱情則偏低，在課堂上的注意力不集中，逐步脫離教師的教學(xué)節(jié)奏，這樣就對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解存在不足，降低了教學(xué)的有效性。因而一堂課下來，部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的掌握有限。特別是分?jǐn)?shù)中對(duì)于不同分母等計(jì)算比較復(fù)雜的問題，學(xué)生一旦失去了興趣，就不能專心的掌握技巧，學(xué)習(xí)的效果就非常不明顯。

（二）學(xué)生理解不深入

教學(xué)方法單一，學(xué)生理解不深入。分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法不同，其在計(jì)算中需要遵循更多的計(jì)算規(guī)則。但是從實(shí)際來講，不少學(xué)生在課后練習(xí)中依然會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的問題，這說明學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算沒有深入理解。究其原因，主要就是課堂教學(xué)的方法較為單一，沒有讓學(xué)生從多角度來理解分?jǐn)?shù)乘法。死板的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生思維靈活度不夠，在教師傳授知識(shí)時(shí)，比較被動(dòng)，而沒有養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。小學(xué)生正處于思維、智力等各方面發(fā)展的重要階段，如果忽視了對(duì)他們這些能力的開發(fā)，將不利于其綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，所以對(duì)于一些稍微復(fù)雜的問題，就無法比較清晰的理解，學(xué)起來會(huì)更加吃力，長久以往也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（三）學(xué)生沒有掌握靈活的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的練習(xí)流于傳統(tǒng)。練習(xí)實(shí)踐是學(xué)生掌握理論數(shù)學(xué)知識(shí)用法的關(guān)鍵，通過練習(xí)，可以對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算牢固掌握。但是從目前實(shí)際來講，學(xué)生的練習(xí)還流于傳統(tǒng)，就是單純的數(shù)學(xué)式計(jì)算，形式單調(diào)，而且許多類型相似的題目進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，還會(huì)讓他們養(yǎng)成惰性思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維，能夠舉一反三，才能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。但是單一的練習(xí)則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，特別是分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)知識(shí)并不多，在習(xí)題的選擇上，也應(yīng)該避免重復(fù)的問題，而是要豐富習(xí)題的形式，比如加上幾何、應(yīng)用以及實(shí)際生活的例子，讓學(xué)生看到題目以后有想探究的欲望，通過不同類型的題目來掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的能力，這對(duì)于提高數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)有效性具有重要的意義。

三、小學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)置趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱情

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與和教學(xué)有效性之間具有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生更加有效地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以在課堂上設(shè)置一些趣味活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來講，首先可以設(shè)置游戲活動(dòng)。立足于分?jǐn)?shù)乘法，構(gòu)建與計(jì)算相關(guān)的游戲，然后在課堂上開展，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的規(guī)則和方法，這樣便可以加深理解認(rèn)識(shí)。比如教師可以用數(shù)字形狀的氣球來當(dāng)?shù)谰?，學(xué)生分成三組參與游戲，其他學(xué)生做監(jiān)督員，教師出一個(gè)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算題，讓每一個(gè)組算出正確答案之后，去搶到正確的分子數(shù)和分母數(shù)來組成正確的答案，通過游戲來創(chuàng)建一個(gè)輕松的氛圍，學(xué)生的參與度也迅速提高，每一個(gè)學(xué)生都能夠迅速的來思考教師出的題目，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提升掌握的程度，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以組織班級(jí)活動(dòng)，將全班學(xué)生分為幾個(gè)10人小組，以每個(gè)小組的人數(shù)作為分母，然后隨機(jī)設(shè)置對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，對(duì)組內(nèi)的人數(shù)進(jìn)行分配。通過這樣的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生就能對(duì)分?jǐn)?shù)乘法形成直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)熱情也更加高漲。

（二）多措并舉多方法開展教學(xué)

對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)，不能局限于單一的方法中，這樣不僅會(huì)局限分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的呈現(xiàn)，也會(huì)影響到學(xué)生的興趣。所以，在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中，便需要使用多樣化的方法手段，多措并舉開展分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)，利用各種新型的教學(xué)方式來翻轉(zhuǎn)課堂，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，可以利用多媒體教學(xué)。在課堂上，教師可以事先準(zhǔn)備好一些多媒體素材，通過多媒體素材來演示分?jǐn)?shù)乘法的過程，讓學(xué)生切實(shí)理解分?jǐn)?shù)乘法所要表達(dá)的具體內(nèi)涵。具體來講，對(duì)于一個(gè)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算式，教師可以利用分蛋糕的多媒體素材進(jìn)行演示，先分出幾分之幾，再對(duì)這個(gè)部分分出幾分之幾，這就代表了分?jǐn)?shù)乘法的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的含義進(jìn)行思考，從而引出分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)。其次，可以利用線段圖來教學(xué)。針對(duì)一個(gè)分?jǐn)?shù)乘法式子，教師可以在黑板上畫出線段圖，通過線段圖來描述分?jǐn)?shù)乘法，這樣也可以讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，將抽象的問題具體化，方便學(xué)生的理解。最后，可以通過微課來教學(xué)，教師事先設(shè)計(jì)好分?jǐn)?shù)乘法的微課，在課堂上通過微課輔助分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)的講解，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生通過微課的演示，對(duì)分?jǐn)?shù)乘法有效認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生還能隨時(shí)隨地地觀看微課視頻，對(duì)不清楚的地方重新學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解和記憶。

（三）構(gòu)建多樣化練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

除了在教學(xué)上下功夫進(jìn)行創(chuàng)新之外，還需要從練習(xí)實(shí)踐這個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建多樣化的練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深層次的鍛煉。首先，可以構(gòu)建一題多解的練習(xí)，設(shè)計(jì)一些分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，讓學(xué)生通過不同的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，盡可能找出全部的解題方式。其次，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性練習(xí)，讓學(xué)生從家庭中尋找和分?jǐn)?shù)相關(guān)的素材，自主構(gòu)建分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，并且計(jì)算得出結(jié)果，要找出5～10組計(jì)算式子。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法形成深入的理解掌握?；蛘咴O(shè)置一些與生活息息相關(guān)的探究性問題，利用小組合作模式，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題等一系列過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。通過有意義的實(shí)踐活動(dòng)，找到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

要提高分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的有效性，教師需要先對(duì)目前教學(xué)活動(dòng)存在的不足展開分析，找到教學(xué)中存在的問題。然后從激發(fā)學(xué)生熱情、多方法教學(xué)等方面出發(fā)，不斷優(yōu)化分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)，提升教學(xué)有效性。同時(shí)，教師還要秉承以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力、思維模式等各方面的培養(yǎng)，讓小學(xué)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯形成積極的影響，幫助他們正確的認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)的改革，不斷的深入到數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

（責(zé)編 ?侯 芳）