徐國文

近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師對(duì)于小學(xué)生的教育不僅僅滿足于理論知識(shí)的教育，同時(shí)也注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的召喚，興國必先興學(xué)，強(qiáng)國必先強(qiáng)教。當(dāng)前我們與發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)和科技上的差距，說到底是人的素質(zhì)的差距，只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，打造大批一流的人才，才能加快實(shí)現(xiàn)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提升發(fā)展的質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。然而素質(zhì)教育與老師的情感教育，有著密不可分的關(guān)系。對(duì)素質(zhì)的含義而言，有狹義和廣義之分，狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指的是先天生理的基礎(chǔ)上再加上后天環(huán)境以及教育訓(xùn)練所獲得的，內(nèi)在并穩(wěn)定且長期發(fā)揮作用的一種身心特征，通常稱為素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)，智力素質(zhì)，身體素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞動(dòng)技能素質(zhì)等。而小學(xué)教育，正處于后天教育的初期，必須重視語文在教學(xué)中的重要性，所以，在小學(xué)教學(xué)的過程中，語文作為一門基礎(chǔ)又重要的學(xué)科，通常需要教師進(jìn)行多種方法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前情感教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生語文情感的培養(yǎng)有一定的積極作用?；诖?，本文針對(duì)情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)簡要闡明了四點(diǎn)情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望能對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

情感教學(xué)的含義是：教師在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，發(fā)揮情感的積極引導(dǎo)作用，來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，把自己融入到學(xué)生之中，與他們真心地進(jìn)行交流，從而了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和情感變化，從而能夠把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、正能量的心態(tài)和價(jià)值觀。情感教學(xué)作為一種全面、個(gè)性、健康發(fā)展的教學(xué)模式，既充實(shí)了語文教學(xué)內(nèi)容，又符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生全面化培養(yǎng)的要求，有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)式教育，讓學(xué)生以感恩的心態(tài)面對(duì)人生，面對(duì)生活中的一切事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、全面的人格。

一、 關(guān)于情感教學(xué)的研究

（一）國外有關(guān)情感教學(xué)的思想與研究

法國教育家盧梭曾經(jīng)認(rèn)為教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提倡“自然教育”，德國教育家第斯多惠也提出過讓課堂教學(xué)更富有吸引力，英國著名教育家斯賓賽也認(rèn)為教學(xué)要遵循“快樂原則”，由此可見，這些觀點(diǎn)都是抓住了學(xué)生們的情感方向，也就是盡可能的讓學(xué)生們做喜歡的事，讓學(xué)生們愛學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中完善自己，讓自己的情感更加的豐富。在蘇霍姆林斯基的教育理念中，對(duì)情感因素給予了更多的關(guān)注，簡單歸納來說：情感教育，要以學(xué)生的全面發(fā)展為背景，在智力活動(dòng)中，更大程度的收到情感因素的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛性，課本只是一個(gè)方面，更重要的還是老師所帶給學(xué)生的快樂，以及興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，快樂情感處于主導(dǎo)的地位，讓孩子們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中，是輕松快樂的，這樣才能使教育更加高效的進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果讓學(xué)生們的情感處于壓抑的狀態(tài)，那么會(huì)讓學(xué)生反感學(xué)習(xí)，教育目的難以進(jìn)行，如果教學(xué)過于注重知識(shí)和技能的傳授，就容易忽略學(xué)生的情感，要使學(xué)生成為“完整的人”，就要將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，在情感的指引下，進(jìn)行教育活動(dòng)。

（二）國內(nèi)有關(guān)情感教學(xué)的思想與研究

我國的情感教育研究已經(jīng)走過了二十多年，初步構(gòu)建了理論框架，并逐步將情感教學(xué)理論運(yùn)用到了實(shí)踐領(lǐng)域。“以情優(yōu)教”是盧家楣提出的教育理念，他認(rèn)為情感教學(xué)模式以情感教學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)，具有較穩(wěn)定的活動(dòng)框架，情感教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系是情感教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)，情感教學(xué)模式的目的是最大限度的發(fā)展情感因素在教學(xué)中的積極作用。

由此可見，我國已經(jīng)進(jìn)行情感教學(xué)的研究有一段時(shí)間。并且相當(dāng)重視情感教學(xué)在課堂上的重要性，情感教學(xué)的地位也在上升。這足以我們打破傳統(tǒng)的教育模式，不再是簡單的我講你聽，也不再是，為了完成教學(xué)目的而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。更多的是，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)教育，以及情感教育，讓學(xué)生們的課堂更加豐富多彩，同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂中。有學(xué)者指出，合作性，情感性，自覺性，成功性，創(chuàng)造性和審美性是情感教學(xué)的基本特征，涉及領(lǐng)域頗為廣泛，不單單是語文課堂中，在英語教學(xué)領(lǐng)域，也得到了重視，其關(guān)鍵點(diǎn)在于，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，也有著豐富的情感體驗(yàn)。目前我國對(duì)于情感教學(xué)有了很大的進(jìn)展，但如何更完美的將情感教學(xué)和傳統(tǒng)教育相結(jié)合，還需要更好的進(jìn)行研究，同時(shí)，教師怎么去應(yīng)用情感教學(xué)，也是一個(gè)值得我們?nèi)ヌ接懙脑掝}。

二、 情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感方向

小學(xué)生的心理狀態(tài)正處于一個(gè)萌芽的重要階段，小學(xué)生的內(nèi)心情感豐富多樣，容易變化。這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多情感，并進(jìn)行深入地表達(dá)，積極健康的投入情感，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中穩(wěn)步前行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生參與度低，不能很好地將自己的情感表達(dá)出來，不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)過程中，本就應(yīng)該是一種互動(dòng)的過程，這樣才能更加準(zhǔn)確的抓住孩子們的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率得到提高，然而在互動(dòng)的過程中，肯定不會(huì)是一種機(jī)械式的問答，更多的是融入了老師以及學(xué)生的情感在一起，比如說，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的，但是又不能不回答的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)緊張，恐懼，在這種情況下，如果老師的情感處于極端狀態(tài)，很可能對(duì)孩子造成很大的傷害，以至于以后孩子畏懼老師，不敢面對(duì)問題以及不敢回答問題等，在這種情況下，老師一定要把握好自己的情感，對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行情感方向的引導(dǎo)，將孩子從負(fù)面情感中指引出來，這樣才能讓學(xué)生更加自信，不懼困難與挫折，已達(dá)到情感強(qiáng)化的目的。除此之外，當(dāng)學(xué)生處在極度優(yōu)越的情況下，也要及時(shí)把握，以免孩子形成自大或者驕傲的心理情緒。綜上來看，學(xué)生的情感方向，隨著課堂的進(jìn)行，也隨時(shí)在發(fā)生變化，作為老師一定要身心投入，時(shí)刻觀察，將學(xué)生們放在課堂教育的主體位置，時(shí)刻關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，健康地進(jìn)行情感發(fā)展。

（二）增進(jìn)師生親密關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情感教學(xué)這一教學(xué)方法，有利于與學(xué)生之間建立平等的相處關(guān)系，與學(xué)生成為朋友，而不是把他們當(dāng)作孩子來交流，更不是教訓(xùn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)初步具備了選擇傾向性，比如喜歡什么，就會(huì)更接近，或者去模仿等，這樣一來，如何把握師生關(guān)系就會(huì)顯得格外重要，其中，最為重要的就是尊重。這就要求我們把學(xué)生當(dāng)作成年人來溝通，能夠給予他們充分的尊重和肯定，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是批評(píng)否定，在這一過程中，讓學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在這種平等溝通交流的前提下，課堂氛圍自然會(huì)輕松和諧，從而提升課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、 情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足教材內(nèi)容，挖掘深層情感

所謂情感，主要包含：開心、討厭、生氣、興趣、喜好、害怕、擔(dān)心、傷心、失落等多方面的情緒。小學(xué)生的語文教材內(nèi)容，多半是趣味性強(qiáng)、情感豐富的故事性文章，文章中大多數(shù)抒發(fā)了作者本身的真情實(shí)感，需要在課堂上進(jìn)行理解和挖掘，讓學(xué)生有一種親身經(jīng)歷的感覺或者讓學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境或者背景所帶給讀者的真實(shí)感。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，深入剖析文章的深層內(nèi)容，分析作者想要表達(dá)出什么樣的情感，又是如何將這種情感體現(xiàn)在文章內(nèi)容中的，引導(dǎo)學(xué)生將文章表面內(nèi)容和深層情感相結(jié)合。這樣一來，學(xué)生可以深刻形象的記住文章所要講的，也能更加容易領(lǐng)會(huì)其中的道理和精髓。比如說，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《我的弟弟小蘿卜頭》的教學(xué)講解過程中，教師要通過熟讀課文引領(lǐng)學(xué)生感悟文章深層表達(dá)出的愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，從而讓學(xué)生理解文章中小英雄們的偉大，同時(shí)可以擴(kuò)展文章所述的歷史背景，使學(xué)生們更加形象生動(dòng)的來領(lǐng)悟英雄事跡。這對(duì)小學(xué)生正確情感的建立有非常重要的影響。

（二）設(shè)置情景，烘托課堂氛圍

小學(xué)生正處在一個(gè)剛剛生長發(fā)育的萌芽階段，思想意識(shí)還沒有發(fā)展全面，并且此時(shí)的學(xué)生大多數(shù)的生活時(shí)間處于學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，所以接觸的事物不一定具有豐富多彩性，另外，在家里，接觸最多的是家庭教育，氛圍，生活所帶給學(xué)生的最直接的情感交流，而在學(xué)校，傳統(tǒng)的模式又頗具有枯燥無味。但是，小學(xué)生的情感很容易被客觀事物或者是外界因素影響，所以教師應(yīng)該抓住這一重點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要注意通過設(shè)置合理的情境，來烘托教學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊又能進(jìn)行情感發(fā)展。例如：借助多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)的引入或者是課程文章的教學(xué)，在正式開始上課之前，播放一段動(dòng)態(tài)感十足的音樂、趣味性強(qiáng)的視頻，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍下，激發(fā)對(duì)文章學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的好奇心。

除此之外，也可以讓孩子們適當(dāng)看一下當(dāng)前社會(huì)熱門的具有教育意義的視頻，觀看結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行自由地討論，表達(dá)自己的感受，說出自己是怎樣理解這段視頻的，從這段視頻中又體會(huì)到了怎樣的情感，給學(xué)生提供自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，從發(fā)言中抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽學(xué)生所表達(dá)的看法，緊緊抓住學(xué)生們的情感發(fā)展方向，進(jìn)行情感教學(xué);其次，也可以在課堂上多引入游戲，利用小學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生都能夠參與其中，這樣能讓學(xué)生在參與中感受到自己的價(jià)值，找到學(xué)習(xí)的自信，從而更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，真正達(dá)到寓教于樂的效果，間接地進(jìn)行學(xué)生之間感情的培養(yǎng)，進(jìn)行情感教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)《十里長街送總理》這篇文章時(shí)，由于這篇文章的背景比較悲壯，教室可以選擇悲傷情緒的音樂作為教學(xué)背景，讓學(xué)生體會(huì)到作者內(nèi)心表達(dá)出的敬愛、悲痛的情感。

（三）與學(xué)生“朋友”般相處，在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行情感教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師在進(jìn)行學(xué)生的情感教學(xué)中要注重與學(xué)生建立平等和諧的“朋友”關(guān)系，不要把他們當(dāng)作孩子來交流，而是把學(xué)生當(dāng)作成年人來溝通，給予他們充分的尊重和肯定，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是批評(píng)否定，要肯定學(xué)生的思維和情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感。這樣才能讓學(xué)生更加喜歡和你在一起，更加喜歡上你的課，這樣一來，教師和學(xué)生直接的距離會(huì)更近一步，學(xué)生不會(huì)躲著老師，老師也可以更準(zhǔn)確的把握學(xué)生們的想法以及思想動(dòng)態(tài)，因?yàn)樾W(xué)生剛剛開始有一些自己的想法，或許不敢和別人分享，但是如果老師發(fā)現(xiàn)的及時(shí)，可以進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，畢竟，每一個(gè)學(xué)生都希望得到別人的肯定和支持。要抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在符合他們認(rèn)知程度以及正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，給予他們尊重的同時(shí)，正確的引導(dǎo)他們的思維和情感，萬萬不可對(duì)孩子們的想法或者行為采取不采納，不理會(huì)的態(tài)度，這樣會(huì)很大成都的磨滅孩子們的積極性，做到積極認(rèn)可，善于溝通，時(shí)刻關(guān)注，這才是教師們應(yīng)該做的事情，教師要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的內(nèi)心情感。

例如：在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式來收集大自然中的景色、事物等等，并且讓學(xué)生們對(duì)自己收集的一些事物進(jìn)行講解，看學(xué)生們對(duì)這個(gè)世界是怎么認(rèn)知的，然后再針對(duì)孩子們的看法，進(jìn)行進(jìn)一步的情感教育。在講解收集之后可以保存為圖片，制作成畫冊(cè)，或者制作成影集，發(fā)給學(xué)生，這也是對(duì)學(xué)生們的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生們的鼓勵(lì)。以上這些方法都是很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，還可以有效調(diào)節(jié)課堂上的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中進(jìn)行情感教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中具有非常重要的指導(dǎo)作用，教師在對(duì)小學(xué)生情感教學(xué)的過程中，要將情感教學(xué)與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，在教學(xué)中，時(shí)刻把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行指引或者鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)于懵懂的事物不是畏懼的心里，從而不斷提升小學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，與作者之間產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文章內(nèi)容。如此一來，可以是學(xué)生們的情感生活不受到地點(diǎn)的束縛，可以讓自己的情感更加的豐富多彩。同時(shí)教師要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力，也不能完全拿成人的情感認(rèn)知來要求學(xué)生們，力度要游刃有余。時(shí)刻把握孩子們的認(rèn)知世界，以及情感方向。在綜合因素的基礎(chǔ)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更加的優(yōu)秀和自信。

（責(zé)編 ?張 欣）