杜盼盼

摘要：敘事性作品是小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中的主要教學(xué)載體，其不僅在教材中所占比例較大，而且對(duì)于體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極意義。本文基于小學(xué)語文敘事性文本作品特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)閱讀教學(xué)方法和途徑做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;敘事性文本;閱讀教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段接觸的文本以敘事性作品為主，而閱讀作為學(xué)生的成長需要，讀好敘事性作品自然成為了小學(xué)生的主要任務(wù)之一。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的重要性，把握一切機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透和傳授必要的閱讀方法和技巧，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、在對(duì)話中開展閱讀教學(xué)

對(duì)話式教學(xué)是新時(shí)期下的一種教學(xué)理念，它不僅對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為主體的教學(xué)模式進(jìn)行了批判和否定，也使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性與主動(dòng)性得到了更大的提升。語文教學(xué)本就是教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生所進(jìn)行的互動(dòng)交流活動(dòng)，對(duì)話不僅可以促進(jìn)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，更能夠在積極投入到文本思考的過程中，與他人的智慧相交匯，在互相推動(dòng)中不斷前進(jìn)。

小學(xué)語文教學(xué)中的敘事性作品充分體現(xiàn)著語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，每一篇文章中的豐滿人物形象與動(dòng)人心魄的事跡都在喚醒著學(xué)生沉睡的內(nèi)心情感，無論是引導(dǎo)學(xué)生從生活角度來看待文本故事，還是從審美角度獲得極佳的精神體驗(yàn)，這都必然會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心一定程度的波動(dòng)。而對(duì)話作為教師了解學(xué)生，疏通學(xué)生情感，開展課堂合作學(xué)習(xí)的一種重要方式，更應(yīng)通過對(duì)話來讓學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)進(jìn)行自主流露。常見的方式有“引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話”，閱讀敘事性文本作品屬于個(gè)性化行為，考慮到小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力尚不成熟，所以教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)和滲透相關(guān)的方法，使學(xué)生能夠結(jié)合自身生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過查閱相關(guān)資料等途徑來獨(dú)立自主地走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼和品味作品中的故事情節(jié)、人物形象特點(diǎn)以及思想情感。需要注意的是，教師要為學(xué)生提供充足的與文本對(duì)話時(shí)間，學(xué)會(huì)默讀、圈點(diǎn)、批注等方法，來讓學(xué)生在思考中進(jìn)行感悟。

二、知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)并進(jìn)

在傳統(tǒng)敘事性作品閱讀教學(xué)中，教師會(huì)過多地強(qiáng)調(diào)基本問題知識(shí)，比如小說三要素，記敘文六要素等等。這種以講帶讀的方法使得學(xué)生的情感體驗(yàn)被忽視，因此在小學(xué)語文敘事性作品的閱讀教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生品析文字，感悟語言，抓住文本作品中蘊(yùn)藏的人文價(jià)值。

1、知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)理解

讓學(xué)生先了解什么是敘事性作品，就需要針對(duì)不同的篇目文章來進(jìn)行方法傳授，比如感悟人物形象的方法、把握文章主旨的方法、如何簡潔凝練地復(fù)述課文等等，這些都是小學(xué)階段的基本語文技能。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離文本，而是要在日常的閱讀教學(xué)中加以滲透。

2、閱讀強(qiáng)化情感體驗(yàn)

敘事性作品中有很大一部分屬于文學(xué)作品，而文學(xué)作品的情感性較強(qiáng)這一特點(diǎn)決定了敘事性作品中同樣蘊(yùn)含著深厚的情感。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在嘗試與體驗(yàn)當(dāng)中把握文中主人公與作者的思想情感。閱讀敘事性作品，應(yīng)盡量站在作品敘述角度來與文中的視角一起進(jìn)行同情、批判、反對(duì)，只有真正去關(guān)心作品中的人物命運(yùn)，才能夠切身體會(huì)到作者的情感變化歷程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神上的成長。

三、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1、分段分層體現(xiàn)教學(xué)要求

教師需要在研讀教材和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，來對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)生提出閱讀要求。比如小學(xué)中段的閱讀要求中包括復(fù)述文本大意，在一開始進(jìn)行復(fù)述練習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身的理解，用文中的一些關(guān)鍵詞句來表達(dá)大致意思，接近課文內(nèi)容即可。而到了高年級(jí)，就需要讓學(xué)生對(duì)文中事件進(jìn)行完整地復(fù)述，其中包括人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化等等，從詳細(xì)到概括，再到創(chuàng)造性概括，這一過程要循序漸進(jìn)，以此逐漸地使學(xué)生形成能力。

2、分段分層運(yùn)用不同方法

循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力除了針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出不同要求，更需要教師在對(duì)學(xué)生閱讀方法上予以有效指導(dǎo)。比如低年級(jí)的學(xué)生接觸到的文本以童話、寓言故事等為主，主要閱讀方式為朗讀，旨在通過讀來理解課文內(nèi)容;而到了中、高年級(jí)，默讀則代替朗讀成為了主要的閱讀方式，并需要長期的使用。此外，對(duì)于同一種閱讀方法在不同階段的側(cè)重也有所不同，比如在三、四年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容來找出文中重要的詞句，即能夠體現(xiàn)文章中心主旨的句子的，以及把握人物思想感情的句子;而在高年級(jí)階段，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的情感色彩進(jìn)行辨別，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫在文中的表達(dá)效果和作用，更加深入地去體悟人物思想感情，為高效的寫作奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，高效率的閱讀教學(xué)需要師生雙方的通力合作來完成，教師首先要設(shè)法激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣，在逐漸地體會(huì)和交流中向其滲透和傳授一些相關(guān)的閱讀方法，并幫助學(xué)生來熟練掌握這些方法，加以內(nèi)化。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮敘事性文本的人文性作用。

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