宋社寧

摘要：反思環(huán)節(jié)是初中政治課堂中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)反思環(huán)節(jié)認(rèn)知自己在課堂中的表現(xiàn)情況，從而在查漏補(bǔ)缺中逐步提高對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)知效果。而在實(shí)際開展反思環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)設(shè)定反思內(nèi)容、創(chuàng)建多元參與形式，以及利用問(wèn)題引導(dǎo)等策略，逐步提高反思的效果，促進(jìn)高效政治課堂的生成。

關(guān)鍵詞：反思;政治;多元參與;問(wèn)題

從目前初中政治課程的教學(xué)中，我們可以看到，存在部分政治教師不重視反思環(huán)節(jié)的情況，造成學(xué)生不能從反思中深化對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，降低政治課程的教學(xué)效果。而伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在實(shí)際開展初中政治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，促進(jìn)學(xué)生從反思中認(rèn)知自己的問(wèn)題，從而及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的效果。

一、設(shè)定反思內(nèi)容，為反思明確方向

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在初中政治課堂中反思活動(dòng)的開展也應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，因而標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得尤為重要了。在實(shí)際的教學(xué)中，如果反思的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，那么可能造成學(xué)生的反思活動(dòng)界限過(guò)于寬泛，不容易突出反思當(dāng)中要點(diǎn)等問(wèn)題。所以，初中政治教師應(yīng)當(dāng)在開展反思活動(dòng)前，設(shè)定反思的內(nèi)容，為反思明確方向。

例如，在開展政治課程的教學(xué)后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，課堂教學(xué)的活動(dòng)等進(jìn)行反思內(nèi)容的設(shè)計(jì)，作為教師開展反思教學(xué)的依據(jù)。如在《與世界共發(fā)展》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)如下反思內(nèi)容：第一，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，主要包含學(xué)生對(duì)本節(jié)課中基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果、前后政治知識(shí)的聯(lián)系情況，整體政治知識(shí)框架的建構(gòu)情況等，強(qiáng)調(diào)的是《與世界共發(fā)展》這節(jié)課中的知識(shí)方面;第二，學(xué)生在課堂中的能力成長(zhǎng)方面，主要包含學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作能力發(fā)展情況，學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的自主理解情況等，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面;第三，學(xué)生在情感態(tài)度上的發(fā)育情況，主要包含學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的發(fā)展情況。

顯而易見(jiàn)，在開展初中政治課程的教學(xué)后，教師對(duì)反思環(huán)節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，能夠讓反思環(huán)節(jié)更有方向的開展，從而提高學(xué)生進(jìn)行反思的效果。

二、創(chuàng)建多元參與，為反思增添互動(dòng)

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生通過(guò)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體作用。但是，在傳統(tǒng)政治課程的教學(xué)中，教師往往作為單一主體的形式參與在課堂上，而學(xué)生作為被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體存在，制約了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生在反思環(huán)節(jié)中的參與性，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建多元參與的反思形式，為反思環(huán)節(jié)添加互動(dòng)元素。

例如，在《與世界緊相連》這節(jié)課的教學(xué)后，教師先對(duì)學(xué)生在《與世界緊相連》這節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供專業(yè)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生可以從教師的期待性評(píng)語(yǔ)中，找到改進(jìn)的方向，為之后更好地參與到政治課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生從同伴的言語(yǔ)中，更加直接地認(rèn)知到自己在《與世界緊相連》這節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況，從而在互動(dòng)中逐步明確自己的問(wèn)題;最后，教師讓學(xué)生結(jié)合多方意見(jiàn)，進(jìn)行自我反思，深化學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，在督促自己改進(jìn)中提高學(xué)習(xí)的效果。

不難看出，在初中政治課程的教學(xué)中，教師讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與到反思環(huán)節(jié)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，從而提高反思的效果。

三、教師問(wèn)題引導(dǎo)，為反思提供指導(dǎo)

在以往的政治課堂教學(xué)中，問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具，教師能夠基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在解答問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)對(duì)政治知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而提高政治課程的教學(xué)效果。而在開展課堂反思教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題的形式，為學(xué)生進(jìn)行反思提供指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中，逐步反思自己學(xué)習(xí)的流程，以及學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而查漏補(bǔ)缺，深化對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)知。

例如，《同住地球村》這節(jié)課中主要教學(xué)的內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界的開放互動(dòng)，以及各國(guó)關(guān)系的復(fù)雜多變等，基于上述內(nèi)容，在開展反思環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師向?qū)W生提出“當(dāng)前世界的格局是否在發(fā)生變化呢？”“經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)是什么？”的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的反思提供指導(dǎo)，使學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，能夠檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)讓教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知情況，并基于學(xué)生的答案中找到學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知政治知識(shí)的效果。除此之外，教師也可以向?qū)W生提出“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感想？”等綜合性的問(wèn)題，深化學(xué)生的情感反思，進(jìn)一步提高本節(jié)課教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，課堂反思是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在之后開展初中政治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮反思環(huán)節(jié)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有效的反思流程，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生可以從反思中逐步實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

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