馬中華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)生時(shí)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義上的開(kāi)始，其實(shí)也就意味著奠定了學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)。如果把數(shù)學(xué)比作一座高樓大廈，那么就可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)就是這座大樓的根基，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師大多都只是注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，但是會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是會(huì)被逐漸遺忘的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這些知識(shí)沒(méi)有深入地去理解。所以，在教師教學(xué)過(guò)程中需要注重去改善教學(xué)方式，從而達(dá)到高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;課堂互動(dòng);豐富教學(xué)方式;定期復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)也具有嚴(yán)密的邏輯性，如果教師在課前沒(méi)有精心的去備課，也就無(wú)法保證教學(xué)效率和學(xué)生的聽(tīng)課效率，也就難以取得高效課堂。學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性，如果教師一味照搬課本知識(shí)點(diǎn)，而不進(jìn)行加工，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。因此，教師需要正確把握教學(xué)方式與學(xué)生聽(tīng)課效率之間的“度”，追尋教學(xué)方式和學(xué)生聽(tīng)課興趣統(tǒng)一對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的意義，這也是保證課堂效率的關(guān)鍵。

一、注重課堂互動(dòng)

在課堂中，學(xué)生才是主體。因此在教師教學(xué)中需要積極讓學(xué)生參與到課堂中去。數(shù)學(xué)課堂又具有思維上的開(kāi)放性，而小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，需要教師及時(shí)將學(xué)生的思維拉回到課堂當(dāng)中。學(xué)生的邏輯思維能力不夠強(qiáng)，教師在講解難以理解的知識(shí)時(shí)需要與學(xué)生積極互動(dòng)。因此在課堂中，教師可以盡量讓學(xué)生動(dòng)手去操作，讓學(xué)生口，腦，手，眼并用，在具體的動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象課堂知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一小節(jié)時(shí)，我會(huì)首先將軸對(duì)稱的定義以及特點(diǎn)給學(xué)生講解清楚。接著我會(huì)說(shuō)：同學(xué)們能說(shuō)一下生活中有哪些常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形嗎？這樣問(wèn)，會(huì)使學(xué)生有較高的興趣參與到我的問(wèn)題當(dāng)中。然后對(duì)于他們的回答我會(huì)進(jìn)行解釋，不正確的我也會(huì)說(shuō)出原因。然后我會(huì)具幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有想到的生活例子，接著我會(huì)讓學(xué)生自己思考回答軸對(duì)稱的地方在哪里，然后以及這個(gè)圖形的特點(diǎn)。這樣一方面使得我與學(xué)生之間有了互動(dòng)，另一方面來(lái)說(shuō)，也讓學(xué)生把知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、豐富教學(xué)方式

由于每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，因此單一的教學(xué)方式肯定無(wú)法滿足學(xué)生的需求。因此需要教師在授課時(shí)可以采取靈活采用多種教學(xué)方法，這樣可以便于達(dá)到更好的教學(xué)效果。而作為一名教育上的職員，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生教育教學(xué)方法的研究，需要積極探索各種有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法，而不該一味地去墨守成規(guī)。在當(dāng)今的社會(huì)對(duì)教育方面的需求，更需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“確定物體的位置”這一節(jié)課時(shí)，我改變了平時(shí)在課堂中的授課方式。在課前我會(huì)提前準(zhǔn)備好大概十幾個(gè)正方體的小積木，將班級(jí)的桌子拉開(kāi)讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈。然后我站著中間將積木堆放成不同的形狀，接著開(kāi)始對(duì)不同方向的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將他們看到的圖像畫(huà)下來(lái)，并標(biāo)明有幾塊。幾個(gè)回合結(jié)束之后，將小積木撤下去，我會(huì)畫(huà)一個(gè)圖形，讓學(xué)生猜測(cè)這樣的圖形可能會(huì)是有幾個(gè)小積木堆放的，接著讓這個(gè)學(xué)生拿小積木動(dòng)手堆放，自己檢驗(yàn)結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生積極參與到課堂中，在動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、定期復(fù)習(xí)知識(shí)

即便學(xué)生在課堂上聽(tīng)的非常認(rèn)真，但是，課后如果學(xué)生從不對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的練習(xí)，上完課之后就把課本拋之腦后，那么知識(shí)就相當(dāng)于沒(méi)有學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)比較貪玩，因此保證課后學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量非常重要，這就需要教師發(fā)揮關(guān)鍵性的作用利用課余的時(shí)間通過(guò)幾道相關(guān)練習(xí)題去讓學(xué)生鞏固一下課堂中所學(xué)的知識(shí)。教師可以制定一個(gè)復(fù)習(xí)的規(guī)劃，比如說(shuō)一天復(fù)習(xí)一次，一周復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)，一個(gè)月重新回顧總結(jié)，這樣可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)間更長(zhǎng)，通過(guò)鞏固練習(xí)也可以理解的更透徹。

例如，在“小數(shù)除法”這一章節(jié)學(xué)習(xí)完之后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回顧復(fù)習(xí)。首先需要知道這個(gè)章節(jié)包括哪些內(nèi)容：小數(shù)除法的意義，小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法，除法中的變化規(guī)律，以及循環(huán)小數(shù)。先讓學(xué)生了解一下大致的知識(shí)點(diǎn)，然后開(kāi)始進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的方式我會(huì)選擇口頭提問(wèn)題讓學(xué)生回答，通過(guò)學(xué)生的答案分享學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，一周以后我會(huì)對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行以筆試的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣定期復(fù)習(xí)會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將知識(shí)點(diǎn)得到應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)效果。

總而言之，教師需要積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中去，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。再者，在這個(gè)發(fā)展快速的社會(huì)，教師也應(yīng)該用多變的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代潮流，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)新模式，考慮如何才能更能受學(xué)生歡迎，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而在考慮到處于小學(xué)階段的學(xué)生自我監(jiān)控能力比較差，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，把握住全局，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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