藺鷺

摘要：繪本是一門通過圖畫和文字兩種媒介不同程度上的相互交織互動來述說故事、詩歌等的藝術(shù)。在繪本愈發(fā)受到人們關(guān)注的同時，也逐漸被運用到教育中。我國的幼兒園也將繪本最為早期教育的重要形式，本文將從多樣化地朗讀、巧妙提問、完善教學(xué)方式三方面對去幼兒園的繪本閱讀教學(xué)策略進行詳細闡述，旨在提升繪本教育的價值和意義，提升幼兒園教學(xué)的有效性，以期為幼兒園相關(guān)的教學(xué)活動提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)策略

科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)要從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒喜愛的方式，讓幼兒學(xué)習(xí)了解到他們想知道的科學(xué)、自然、地理、太空等方面的知識文化。繪本是幼兒的科學(xué)啟蒙讀物，同時又蘊含著豐富地關(guān)于生命與愛的教育思想。然而，我國的繪本教育目前還普遍存在著一定的問題，許多幼兒園教師抱著拿來主義的想法，沒有對繪本進行深入地閱讀研析，有時過于重視圖畫為忽略了對于文本的教學(xué)，使得浪費了繪本中文字的教學(xué)價值，對于問答式的講學(xué)，教師多采用封閉式的問題，幼兒只能進行死板地回答，無法體現(xiàn)對于幼兒語言的訓(xùn)練和啟發(fā)。針對這些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略：

一、多樣朗讀，增強語言體驗

文字是圖畫的依據(jù)，在很多繪本中，文字往往會有金石般的音樂之聲，無論是詞匯的選擇還是詞語的搭配，都會格外注重音節(jié)的和諧、韻律以及節(jié)奏感，或者是通過文字的組合音效配合人物塑造、情境描述以及情感表達，從以上看來，繪本兼具畫面感和音樂性雙重屬性，而要帶領(lǐng)幼兒感悟、領(lǐng)略這種奇妙的音樂性，在回本的教學(xué)中，幼兒教師就應(yīng)當針對不同的作品、不同的表達內(nèi)容及形式、不同的圖文關(guān)系中的文字采用不同的朗讀教學(xué)方式。

例如，在“九十九座山”的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教材，在顯示器上為幼兒呈現(xiàn)關(guān)于樹、山、鳥的精美圖片，教師可以讓幼兒看著圖片為學(xué)生示范朗讀兒歌內(nèi)容，讓幼兒傾聽并跟隨模仿朗讀，初步了解兒歌的內(nèi)容，讀完后，教師可以總結(jié)這首兒歌“頂真”的寫作特色，擴展幼兒的文學(xué)知識面，使幼兒有所了解就好。接著，教師可以組織填圖、拆圖游戲，教師可以將兒歌中的事物拆掉，讓幼兒匹配圖片，進而了解兒歌內(nèi)容，再讓學(xué)生對照拼好的圖文，集體朗讀兒歌，做好做到能夠獨立準確朗讀兒歌。

二、巧妙提問，鍛煉表達能力

提問是任何教學(xué)都不應(yīng)該缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒園繪本教學(xué)當然也不例外。幼兒園教師應(yīng)該知道設(shè)計有效的提問是完成繪本教學(xué)目標的風向標，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的實際狀況，教師需要巧妙提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過問題理解繪本內(nèi)容，在形成進一步的深入思考，從原有的知識經(jīng)驗中“生長”新的知識經(jīng)驗，通過對于問題的思考和理解，逐漸獲得自主閱讀的能力并取得進步與發(fā)展。為此，教師要有一定的提問策略，注意問題的針對性、有效性以及層次性，通過有效的提問和應(yīng)答提升繪本教學(xué)效率。

例如，在“小螞蟻避雨”的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)歌詞，為學(xué)生演示圖片，將歌詞拓展編寫成一個故事，故事的梗概是一群小螞蟻在搬東西時天空忽然下起了雨，這是兩個小蘑菇看見了就邀請小螞蟻到它的三下避雨，小螞蟻為表示感謝為小蘑菇唱歌的互相幫助的故事。教師可以提問這些問題：這個故事講了一件什么事兒？小蘑菇是怎么呼喚小螞蟻的？小螞蟻在小蘑菇的傘下并沒有被淋濕，他們是怎么做的？教師可以組織幼兒進行適當?shù)啬７?。當你遇到困難的時候有人主動提出要幫助你，你的心情會是怎樣的？通過層層提問，讓幼兒領(lǐng)會幫助他人的快樂，萌發(fā)關(guān)心他人的美好感情。

三、完善教法，拓展活動形式

由于幼兒的年齡特性，他們比較活潑愛玩、注意力容易分散，因而僅僅是單一的教學(xué)活動或方法是不足以實現(xiàn)一次完美的繪本教學(xué)，但是幼兒園教師也不能將幼兒園的繪本教學(xué)理解為熱鬧的活動，繪本教學(xué)應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的過程，教師應(yīng)當根據(jù)繪本內(nèi)容將各種教學(xué)方法有機結(jié)合，如在進行朗讀式教學(xué)之后教師可以組織繪本劇表演，或者在進行了一段繪本的片段式教學(xué)之后舉辦故事會，同時教師可以對多媒體設(shè)備進行創(chuàng)造性的應(yīng)用，進而有效提升幼兒園繪本教學(xué)有效性。

例如，在“大樹媽媽”的活動教學(xué)中，教師首先可以帶領(lǐng)幼兒欣賞歌曲，讓幼兒了解當鳥兒媽媽外出覓食時，小鳥兒是由大樹媽媽照顧的，邊聽音樂讓學(xué)生模仿大樹媽媽晃動的樣子，通過演唱和肢體律動引導(dǎo)幼兒有感情地演唱歌曲，表現(xiàn)出對于小鳥兒的愛護。接著，教師可以讓幼兒嘗試分角色扮演，讓幼兒分別扮演大樹媽媽和小鳥兒，根據(jù)歌曲內(nèi)容演出風雨來臨時大樹媽媽對小鳥兒的保護，引導(dǎo)幼兒體會母愛。

綜上所述，繪本閱讀是幼兒成長過程中的重要教學(xué)工具，幼兒可能還不識字，但是通過繪本的閱讀，結(jié)合圖畫，加上教師的教學(xué)，就能夠逐漸培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提升幼兒的情感體驗。因此，幼兒園教師要充分發(fā)揮繪本的教育作用，努力探索新穎有效的教學(xué)方法，進而促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

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[2] 張洪云.淺論幼兒繪本閱讀策略[J].讀與寫，2017，14（33）：251.