練漢雄

摘要：提問是一種啟發(fā)式數(shù)學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問與技巧。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;技巧;

一、課堂提問的意義

課堂提問是中學課堂教學的一項重要教學手段，被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，好的提問能激發(fā)學生的學習興趣，能引導學生積極思考，探索解決問題的途徑。數(shù)學教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學的心臟”。課堂提問是課堂教學的重要手段之一。課堂提問可以促進學生積極思考，增強學生的主動參與意識，增進師生交流，集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維的發(fā)展，鍛煉學生的表達能力。教師通過提問可以獲取教學反饋信息，提高課堂的教學效果。在目前的課堂教學中，多數(shù)教師的課堂提問還存在很多問題，如隨意性大，實效性不高等。

二、課堂提問的技巧

著名教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}提得恰當，可以啟發(fā)學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，不僅浪費時間，而且還會影響學生的學習積極性。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學信息反饋的重要手段。課堂提問的精心設計、合理安排，能充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍。

（一）課堂提問可以情境化，使其具有一定的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素。高中數(shù)學內容相對比較抽象，如果在教學過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創(chuàng)設情境，使枯燥的數(shù)學知識活躍起來，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與數(shù)學學習。例如，在教學“等比數(shù)列前n和”時，教學情境可以引入“國王下棋的故事”。

（二）課堂提問要有針對性、科學性和適度性

設計有課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師要對教材進行分析，抓住本節(jié)課教學的重點和難點，每個教學單元都有其重點難點，每堂課提問應該圍繞這些重點難點進行。使設計的提問能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時還要進行學情分析，了解學生的已有知識水平和能力。使學生回答問題可以找到切入點。設計的問題要難度適中，不能太難也不能太易。問題太易會使學生提不起對數(shù)學的興趣，問題太難會使學生喪失信心，會挫傷學生的學習積極性。對于難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。例如，求函數(shù)值域問題：①;②;③就是由易到難的問題設置。只有適度的提問，恰當?shù)碾y度（“跳一跳，摘桃子”），才能引發(fā)學生的認知沖突。

（三）課堂提問要有啟發(fā)性和探索性，問題要設置在學生有疑處，開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的能力

課堂提問不僅要能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內化，促進學生思維發(fā)展。通過問題的設置，引導學生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在“推導橢圓的標準方程”這一節(jié)中，在推導完橢圓的兩種標準方程之后，教師可以設置如下問題：還有其它的建系方法嗎？其標準方程又是什么？通過教師的啟發(fā)引導，學生去探索，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性思維。教師設置的提問還需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且還增強了學生學習的自信心。

（四）課堂提問要有整體性、靈活性，適時有度，能調控整個教學過程

提問應考慮到大多數(shù)學生的知識水平、智力水平，尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，尊重每個學生學習的權利，營造民主的課堂教學氣氛。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”、“師道尊嚴”僵化局面。要圍繞教學內容、教學重點和難點而精心設計一系列提問。不斷地依靠反饋信息來調整自己的教學活動。例如，在教學向量的時候，與非零向量方向相同的單位向量是，若學生很容易掌握了這個概念，則教師可以靈活地變題。若，則與平行的單位向量是____。這樣課堂的靈活性就大大地提高了。提問還要把握提問的時機，適時有度?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到探索活動中去。教師提出問題后，要根據(jù)問題難易程度和題量留給學生恰當?shù)乃伎紩r間，以便使學生的回答更加系統(tǒng)和完善，使用的語言更加準確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。這不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感。

（五）課堂提問需要適當?shù)脑u價

教師提問之后要及時作出適當?shù)脑u價。教師的評價對學生來說極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生及時地了解自己的學習狀況。但是怎樣才算是有效的評價呢？教師的評價必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評價?；卮鹫_的要肯定和表揚，而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面地考慮問題。如果回答錯了，要明確指出其回答是錯誤的，但教師要考慮到不能傷害學生的自尊心，所以評價時要注意語言的藝術性，注意方式和方法。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應給予充分的肯定和表揚。

（六）課堂提問要靈活多變

圍繞教學中心、重點、難點而精心設計幾個問題是十分必要的，但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，這時就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況，當場設計出一些問題，以調整和改善教與學的雙邊活動。對于老師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里，為什么會錯，從而靈活地提出針對性強的新問題。

總之，在課堂教學中，教師既要重視“問”，又要問的“巧”，還要對有關知識進行適當?shù)淖犯鶈柕祝拍茏寣W生“順著藤”而“摸”到“瓜”。因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教與學成為學生探索求知的過程，使課堂成為思維擴展的無垠芳草地，讓教師有所收獲，學生得其所樂。為了把提問搞好，教師應致力于長期培養(yǎng)學生積極回答問題的習慣。有的教師往往埋怨學生不積極回答問題，其實常常是我們教師問不得法或平時不注意培養(yǎng)的結果。在我們的數(shù)學教學中，每一環(huán)節(jié)都涉及到提問。因此，教師要仔細斟酌提問的層次，運用各種不同的提問方法，激發(fā)學生高層次的思維過程，使我們的教學朝更利于以學生發(fā)展為本的理念發(fā)展。

參考文獻：

【1】戴黃亮. 高中數(shù)學課堂提問誤區(qū)的分析[J]. ?數(shù)學教學通訊. 2017（36）