朱騖涵

摘要：思維導(dǎo)圖借助于圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來， 這種將思維形象化的方法，有助于協(xié)助教師和學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展。 而小學(xué)語文教學(xué)無論是閱讀還是寫作，理性思維的培養(yǎng)都不可或缺，尤其是低學(xué)段更是啟蒙階段，進(jìn)而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維形象化;理性思維;低學(xué)段

思維導(dǎo)圖借助于圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來， 這種將思維形象化的方法，有助于協(xié)助教師和學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展。而小學(xué)語文教學(xué)無論是閱讀還是寫作，理性思維的培養(yǎng)都不可或缺，尤其低學(xué)段更是啟蒙的適合階段，進(jìn)而幫助學(xué)生嘗試歸納自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)部編版低段語文課文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行簡單初探：

一、思維導(dǎo)圖有助于理清順序

課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，嘗試用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獨(dú)立地接受新知識(shí)，逐步提高自學(xué)能力。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法有學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)的方法一般分為迅速瀏覽一遍即將學(xué)習(xí)的新教材，或帶著問題，邊思考邊讀第二遍，但最有效的方法即為邊預(yù)習(xí)邊做好預(yù)習(xí)筆記，此刻，如能嘗試根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將會(huì)更加有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章的主題思想。比如，在預(yù)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將“曹沖稱象的步驟”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的核心，然后通過幾個(gè)一級(jí)分支表達(dá)每一個(gè)步驟。

在課堂上，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖，共同點(diǎn)評(píng)并給予一定時(shí)間修改，再一起梳理思維導(dǎo)圖，如趕大象上船、畫線、趕大象下船、裝石頭、裝到畫線處為止、稱出每一塊石頭的重量、得出大象的重量。

這種利用思維導(dǎo)圖的方法能幫助學(xué)生在頭腦中理清先后順序，之后再去閱讀課文，就能明白曹沖的方法是多么巧妙了，也深入理解了“才七歲”中“才”的意義，順勢就解決了課后習(xí)題。

二、思維導(dǎo)圖是復(fù)述小幫手

傳統(tǒng)的表格法、圖表法有助于師生共同提取閱讀教學(xué)中的有效信息，而此時(shí)如果能嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將有可能能提高課堂教學(xué)效率與效果。教師在閱讀教學(xué)中可以隨時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀效果以及課文內(nèi)容，對(duì)文章的情節(jié)、思想以及其他內(nèi)涵進(jìn)行思維導(dǎo)圖的架構(gòu)與訓(xùn)練，將有助于理清文脈。

部編版二年級(jí)上冊第13課《寒號(hào)鳥》這篇課文主要根據(jù)時(shí)間順序而展開，文脈是通過三次對(duì)話來體悟出寒號(hào)鳥和喜鵲品質(zhì)的對(duì)比，故事情節(jié)雖然很有趣味，但復(fù)述課文對(duì)于二上的孩子來說的確存在著不小的難度。如果教學(xué)空流于表面的話，課堂上那些愛表達(dá)、積極思考的同學(xué)可以通過小組合作來完成故事復(fù)述，或者作為作業(yè)，在不局限于課堂時(shí)間和質(zhì)量的要求下，將故事復(fù)述給父母聽來鍛煉孩子的語言表達(dá)。但如果教師能夠以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式導(dǎo)入，如將不同時(shí)間作為一級(jí)分支，并從第一次時(shí)間中的對(duì)話片段中析取關(guān)鍵詞，再通過小組合作的形式讓不同的孩子去找到各部分對(duì)話中的關(guān)鍵詞，最后和同學(xué)們一起根據(jù)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵事件來復(fù)述課文，從而降低復(fù)述難度。

三、思維導(dǎo)圖是有效記憶的輔助學(xué)具

部編版二年級(jí)下冊第16課《雷雨》的教學(xué)重點(diǎn)是雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生劃分段落。課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，雖然多數(shù)學(xué)生可以理解這種劃法，但背誦起課文來就稍顯吃力，對(duì)文中景物出現(xiàn)順序理解不清晰導(dǎo)致死記硬背的情況較多。此時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖將雷雨前、雷雨中和雷雨后作為一級(jí)分支，再對(duì)應(yīng)各時(shí)間段事物，每位同學(xué)畫出自己的思維導(dǎo)圖，背誦時(shí)以色彩鮮明、脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖[黎捷宏.初探思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]科學(xué)大眾 科學(xué)教育，2019，（7）：74]，再以關(guān)鍵詞無形中強(qiáng)化記憶，與整篇課文拉近了距離，背誦自然就不是被動(dòng)的“無用功”了。

四、思維導(dǎo)圖有助于拓展想象

部編版二年級(jí)下冊第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》課文中有許多“的字短語”，如彎彎的小路、蒙蒙的細(xì)雨、溫暖的春風(fēng)等，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖找到關(guān)鍵事物，如小路、小溪、春風(fēng)、露珠、細(xì)雨等，作為一級(jí)分支，再請小組合作來補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，如（彎彎的）小路、（長長的）小溪、（溫暖的）春風(fēng)、（晶瑩的）露珠、（蒙蒙的）細(xì)雨，緊扣文章線索，理解文意之后，還可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行想象升華：你覺得還有什么事物看見了雷鋒叔叔的足跡？請?jiān)谒季S導(dǎo)圖中記錄下來。 學(xué)生們面帶笑容地暢所欲言，體現(xiàn)教學(xué)的融入感，此時(shí)順勢讓學(xué)生有感情地再讀，再去體悟他人視角眼中的雷鋒來升華對(duì)雷鋒叔叔的感情，深化人物靈魂，比只是一味地提高嗓音去朗讀課文，亦或者是帶著老師要求的“飽滿”感情去大聲朗讀課文更入情入景的多。

思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法，其實(shí)在低學(xué)段有很大的運(yùn)用空間，但需要以教師為主不斷地探究，根據(jù)文本內(nèi)容選擇合適的契入點(diǎn)，作為提高學(xué)習(xí)效率的一種有效輔助工具。學(xué)生在探究過程中，動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

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