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        落實數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng),提升學生的數(shù)學能力

        2019-09-10 12:52:03張世芳
        學習與科普 2019年5期
        關鍵詞:概念素養(yǎng)探究

        張世芳

        新課改后,小學教育提出核心素養(yǎng)概念,改變了原有教學中的培養(yǎng)目標和教學方式,促進單一化教學向素質教學轉變,實現(xiàn)能力與品格并重的,促進學生的全面發(fā)展

        那么如何在數(shù)學課堂教學中來實現(xiàn)小學生的核心素養(yǎng)呢? 數(shù)學素養(yǎng)聽起來好像很深奧、很生疏,其實它時時滲透在我們的日常生活中,如:商場打折信息、家庭投資理財問題等。如何在課堂中來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)呢?要從以下方面入手:

        一、重視對數(shù)學知識的興趣培養(yǎng),這是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的基石。

        新課改的提出對學生各方面的能力都有所發(fā)展并提高,并將學科更加貼近生活,關注數(shù)學知識與生活的聯(lián)系,關注學生經(jīng)歷探索問題的過程。作為教師應該注意:首先,讓數(shù)學走進生活,培養(yǎng)小學生對數(shù)學的親切感。生活是知識的源泉,生活中充滿著數(shù)學,數(shù)學在小學階段幾門學科中也是比較貼近并走進生活的。例如,教學“認識圓”后,我提出:車輪是什么形狀的?在學生觀察的基礎上,繼續(xù)深入追問:車輪為什么都做成圓形的?車軸應該裝在哪里?學生可以利用所學相關知識和方法查閱資料,動手實踐,合作交流,研究探討,列舉驗證等,了解車輪構造原理——車輪在地面上滾動時,車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑,車子就會平穩(wěn)行進,不會上下顛簸,從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關圓的概念知識。只有把學生置于真實問題情境中,引導學生運用所學知識和方法自主探究,才能獲得更有價值的知識方法,形成解決實際問題的自覺意識和關鍵能力,才能體會到數(shù)學的樂趣,提升學生數(shù)學素養(yǎng)。

        二、圍繞小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)概念,設計課堂教學,這是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的起點。

        核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求圍繞數(shù)學學科核心概念開展教學。這就要求數(shù)學老師要基于這一理念來設計自己的教學,并有條不紊的實施于課堂之中。

        例如,“百分數(shù)”教學為了促進學生對“百分數(shù)”這個核心概念的深層理解,首先可以把核心概念具體化為一般概念知識,如“百分數(shù)的意義;求百分數(shù);分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的互化;百分數(shù)的簡單應用”;然后,通過一系列驅動性基本問題,如“百分數(shù)有何意義?”“怎樣求百分數(shù)?”“分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)怎樣互化?”“百分數(shù)有何應用價值”等問題引發(fā)學生思考;最后,圍繞驅動性問題設計、實施有效的教學活動,讓學生在分析關于百分數(shù)的意義、特征、性質、應用等具體數(shù)學事實基礎上促進對一般概念的基本理解,最終建構核心概念。學生一旦建構核心概念,就可以通過核心概念遷移應用解決現(xiàn)實性問題,從而減輕學習負擔,提高分析問題、解決問題的能力,這正是核心概念教學的價值體現(xiàn)。

        三、重視學生在數(shù)學課堂中的學習過程,而非結果,這是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的關鍵。

        1.重視探究活動,發(fā)展關鍵能力,滲透核心素養(yǎng)

        學生學習數(shù)學的過程是探究、創(chuàng)造并應用數(shù)學的過程,核心素養(yǎng)更加注重學生的“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。現(xiàn)在越來越多的教師在教學中注意創(chuàng)設豐富多彩的問題情境,特別是現(xiàn)實情境,設計形式多樣的探索活動,讓學生真正面對有價值的數(shù)學問題,自主思考、合作交流,提出個性化的解決問題的方法,發(fā)展關鍵能力。讓學生不僅經(jīng)歷數(shù)學概念的形成過程,數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,以及數(shù)學問題的解決過程,而且積累數(shù)學活動經(jīng)驗,感悟數(shù)學思想方法,切實體驗嚴謹求實的科學態(tài)度和探究真理的科學精神,從而使課堂教學的品質得到有效提升。

        2.合理提出猜想,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,滲透核心素養(yǎng)

        杜威曾說:“科學的每一項巨大成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?!睂?shù)學問題的猜想,實際是一種數(shù)學想象,是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在數(shù)學教學中,要鼓勵學生大膽提出猜想,創(chuàng)新地學習數(shù)學。讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動,分享自己的想法,鍛煉自己的數(shù)學思維。

        例如:在探究平行四邊形的面積公式會是什么的環(huán)節(jié)中,一般都先讓學生將平行四邊形不滿一格的遷移合成一格,再經(jīng)過數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積。然后引導學生回顧長方形面積公式,讓學生猜一猜,平行四邊形的面積公式會是怎樣的,最后引導學生通過操作,剪一剪,移一移,拼一拼,把平行四邊形轉化成已學的長方形,從而推導出平行四邊形的面積計算公式,驗證猜想的結果。但我想其實猜想可以更大膽一點,課前帶領學生回顧長方形的面積計算公式,緊接著就讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算公式,并闡述猜想的理由,一定會有學生猜它的面積計算是鄰邊相乘,但肯定有聰明的孩子反駁,鄰邊相等的平行四邊形面積不一定相等,可以從長方形拉成平行四邊形想起,可以由此提出猜想平行四邊形的面積可能是底乘高,接著去驗證。這樣學生的思維火花在碰撞中會更燦爛地綻放

        3.強化推理意識,培養(yǎng)思維能力,滲透核心素養(yǎng)

        數(shù)學推理,是從數(shù)和形的角度對事物進行歸納類比、判斷、證明的過程,它是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要途徑,也是幫助學生理解數(shù)學抽象性的有效工具。在小學數(shù)學教學中,如能重視強化學生的推理意識,培養(yǎng)學生的推理能力,既有利于幫助學生形成言必有據(jù)一絲不茍的良好習慣,也有利于學生掌握科學的思維方法,促進已有知識、經(jīng)驗、技能的有效遷移,提高學生的學習效率。

        4.運用數(shù)形結合,培養(yǎng)數(shù)感,滲透核心素養(yǎng)

        數(shù)學意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學思維的發(fā)展,良好數(shù)感則有利于形成科學的直覺。數(shù)形結合也就是根據(jù)數(shù)與形之間的對應關系,通過數(shù)與形的相互轉化來解決數(shù)學問題。在小學數(shù)學教學中,數(shù)量關系借助于圖形的性質,可以使抽象的概念和關系直觀化、形象化、簡單化;而圖形的一些性質,借助于數(shù)量的計量和分析,得以嚴謹化。使抽象的數(shù)概念形象化,學生輸入的數(shù)學信息的映象就更加深刻,在學生的腦海中自然形成數(shù)學的模型,建構數(shù)學知識網(wǎng)鏈,發(fā)展數(shù)感。

        每位教師不僅是學生學習路上的指導者,更是學生思想品格上的引路人,學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事,而是一個潛移默化的過程,在平時的教學過程中不斷探究,總結經(jīng)驗,才能更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].賴允玨.新課程研究.2016(5):42-46

        [2]論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構建——基于PISA2012的視角

        [3]小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J]. 陳六一,劉曉萍.中小學教師培訓. 2016(05):87

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