喻林斌

摘要：以往教學(xué)中，教師一直以課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者出現(xiàn)，學(xué)生常常作為課堂的配角參與。在這種教學(xué)模式下，教師的權(quán)利被無(wú)限放大，學(xué)生的權(quán)利得不到重視，學(xué)生越來(lái)越依賴教師，教師也越來(lái)越“獨(dú)斷專行”，形成了教學(xué)的惡性循環(huán)。學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，教師也無(wú)法推動(dòng)學(xué)生向前行，師生關(guān)系一度十分緊張。新課改的實(shí)施與不斷深入，使人們看到了以往教學(xué)中的弊端，開始積極思考有效的教學(xué)方式，想要通過(guò)平衡師生之間的生存模式來(lái)優(yōu)化課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂不再表現(xiàn)得“死氣沉沉”，而是重新煥發(fā)青春，擁有新的活力。而如何在教學(xué)中喚起學(xué)生的活力，提高學(xué)生的積極性就成了教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題，給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);動(dòng)起來(lái)

閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，是學(xué)生形成完善的人生價(jià)值觀念，感悟人生百態(tài)情感的階梯。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠看到更廣闊的大千世界，理解更多的恩怨情仇，獲得豐富的語(yǔ)文內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，要以學(xué)生的讀為主，以讀促思，使學(xué)生在讀中感悟。但是，就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生閱讀存在僵化的現(xiàn)象，需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改革。因此，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任、有義務(wù)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。接下來(lái)，本文就立足動(dòng)嘴多讀、動(dòng)腦多思、動(dòng)手多寫三方面，探索如何讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中 “動(dòng)起來(lái)”。

一、動(dòng)嘴多讀

教師要想在教學(xué)中使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，品味到語(yǔ)言的特色，就要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)嘴多讀，通過(guò)學(xué)生開口來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感受閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，教師可以先利用多媒體電子白板為學(xué)生播放荷花盛開的場(chǎng)景，讓學(xué)生在教學(xué)情景的影響下，獲得荷花的美麗。學(xué)生觀看多媒體電子白板播放的場(chǎng)景后，對(duì)荷花有了更直觀的認(rèn)識(shí)，知道了荷花的特點(diǎn)，為接下來(lái)的朗讀奠定了基礎(chǔ)。接著，筆者又為學(xué)生播放了《荷花》這篇文章的朗誦，使學(xué)生感受語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫，為學(xué)生展示如何有效地讀。學(xué)生聆聽朗誦后，感受到了語(yǔ)言的魅力，不自覺(jué)地跟隨朗誦聲開始小聲閱讀，在閱讀中品味到了作者描寫的優(yōu)美意境，體會(huì)到了讀書的樂(lè)趣，形成了開口讀書的意識(shí)。這樣一來(lái)，教師通過(guò)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)嘴多讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的嘴來(lái)感受語(yǔ)文的美好，避免了學(xué)生等待教師引導(dǎo)的僵化局面。

二、動(dòng)腦多想

教師要想在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性，能夠運(yùn)用自己的手、腦等感知語(yǔ)文知識(shí)，獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量，可以使學(xué)生邊讀邊思，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中不斷思考，達(dá)到“磨刀不誤砍柴工”的效果。教師適時(shí)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，為學(xué)生拋設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行讀書和思考，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：“課文寫到幾個(gè)人物？主要寫誰(shuí)？為什么？他是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的？你能概括驚弓之鳥的主要含義嗎？”帶著問(wèn)題學(xué)生投身到《驚弓之鳥》這篇課文的閱讀中，在閱讀的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析和思考，掌握了問(wèn)題的答案，順利理解了《驚弓之鳥》這篇課文，知道了驚弓之鳥形容的是受過(guò)驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。這樣一來(lái)，教師通過(guò)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生思考，為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生在思考的過(guò)程中有效理解了課文，把握了文章的主要內(nèi)容，形成了系統(tǒng)的閱讀機(jī)制。

三、動(dòng)手多寫

教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，就要有意識(shí)地增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得新的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞“只有一個(gè)地球”談一談自己的看法，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出保護(hù)地球的建議，完成作文創(chuàng)作。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，紛紛表達(dá)了自己對(duì)只有一個(gè)地球的認(rèn)識(shí)，分享了自己在日常生活中遇到的不注意保護(hù)環(huán)境的現(xiàn)象，提出了如何從身邊小事做起，珍愛(ài)地球母親的措施，為作文創(chuàng)作提供了思路。在寫作中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，分析了地球的污染現(xiàn)狀，依據(jù)地球面臨的問(wèn)題提出了有效的解決措施，呼吁其他人一起為地球的長(zhǎng)存貢獻(xiàn)力量，獲得了思想上的升華。這樣一來(lái)，教師通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生獲得了動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，本文立足動(dòng)嘴多讀、動(dòng)腦多思、動(dòng)手多寫三方面，有效探索了如何讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中 “動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)策略，獲得了顯著的教學(xué)效果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槠渌處煹慕虒W(xué)提供可靠的參考，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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