摘要：考查學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是高考生物命題的目標(biāo)，針對生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)命制試題，體現(xiàn)立德樹人的國家意志。高考命題往往創(chuàng)設(shè)真實的課題情境，設(shè)置合理的問題任務(wù)，以考查學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，要求學(xué)生能運用生物學(xué)專業(yè)語言體系進行解釋、探討和表達。本文旨在討論高中生物教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生基于科學(xué)思維上的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：高考生物;高考評價;生物學(xué)核心素養(yǎng);語言表達;科學(xué)思維

普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），其核心內(nèi)容之一是建構(gòu)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量兩個方面，是體現(xiàn)教育質(zhì)量的兩個關(guān)鍵點，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落實的具體途徑。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出推動了課程和教學(xué)過程的深層次的改革，要求教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型和重塑，隨之教育方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，而學(xué)習(xí)的結(jié)果質(zhì)量也應(yīng)從是否具有學(xué)科素養(yǎng)所包含的能力來評價。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。其中“科學(xué)思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。生物學(xué)專業(yè)語言體系是生物學(xué)的獨有特色，在科學(xué)思維的體現(xiàn)過程中擔(dān)負(fù)著尤為重要的角色。

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》生物科在“考核目標(biāo)與要求”的第2條就是考查“實驗與探究能力”?？茖W(xué)探究和科學(xué)思維的考查常常結(jié)合在一起，在科學(xué)探究中考查學(xué)生的科學(xué)思維，是?？嫉姆绞??？疾榛谶壿嬏岢鰡栴}、作出假設(shè)和預(yù)期的能力;探究步驟的設(shè)計和評估能力;對科學(xué)方法的運用能力;對探究結(jié)果的分析和評估能力，等等。加強科學(xué)探究和科學(xué)思維的考查，除了可以考查學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維方法及思維的深入程度，還可以改變學(xué)生在試卷上做實驗的學(xué)習(xí)方式，改變教師在黑板上講實驗、背步驟的教學(xué)模式，促進教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)實驗，注重科學(xué)思維及語言表達的培養(yǎng)。讓學(xué)生在生物課堂中能夠有效的用口語闡述自己的觀點，能夠用書面語準(zhǔn)確、科學(xué)的記錄自己的想法、見解。例如：“……，合理的解釋是…… ”;“……，判斷的依據(jù)為____ ”;“……，其原因是_______ ”;“……，為什么？”;“……，得出的結(jié)論是……”;“……，它們的相同點是……”。如何能讓學(xué)生具備這些能力呢？對此，我談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的幾點感悟。

一、把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。英國的《國家科學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)簡介》中提到：“......，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)交流......”，而且英國專門有一門科學(xué)課程通過學(xué)生的交流表達來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這個課程教師都是事先給學(xué)生一個教學(xué)主題，讓他們自己在圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等地查閱資料，對知識有一個初步認(rèn)識。在課堂上，學(xué)生與學(xué)生間、老師與學(xué)生間再進行深入且充分的討論以期達到理解學(xué)科知識，掌握學(xué)科方法，滲透學(xué)科思想的教學(xué)目標(biāo)。在整個課堂也有教師對概念、規(guī)律、理論的適當(dāng)講解，但絕大部分時間都是給學(xué)生小組討論或者班級討論，讓他們成為課堂的主導(dǎo)者，在討論中獲得知識。 我國現(xiàn)行人教版高中生物教材同樣也有這樣的設(shè)定，如課本標(biāo)題下方課題導(dǎo)入的部分就有一些問題，讓學(xué)生提前思考。那么教師的進行教學(xué)設(shè)計時，可以將這些問題提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前思考，查閱資料，以便在課堂上進行交流。這樣可以從一開始就營造和諧、寬松的交流氛圍，搭建民主、公平的交流平臺，讓學(xué)生敢于表達，習(xí)慣交流。

二、培養(yǎng)科學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)有效問題情境。我國現(xiàn)行人教版高中生物教材的旁欄及課外閱讀資料，有許多設(shè)定的問題，這些問題一方面可以引發(fā)學(xué)生思考，另一方面利于教師以問題的方式組織教學(xué)。例如高中生物人教版選修一《生物技術(shù)實踐》專題1中的《課題1果酒和果醋和制作》的旁欄思考題：“1、你認(rèn)為應(yīng)該先沖洗葡萄還是先除去枝梗？2、你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面防止發(fā)酵液被污染？3、制葡萄酒時，為什么要將溫度控制在18～25℃？制葡萄醋時，為什么要將溫度控制在30～35℃？4、制葡萄醋時，為什么要適時通過充氣口充氣？”這些問題源自于這節(jié)課的重難點，教師在課堂設(shè)計時，可以這些問題來對果酒和果醋的制作流程進行分析和探討，對實驗過程中涉及到的問題進行交流，從而引導(dǎo)學(xué)生改進實驗，這樣才能有身臨其境的體驗，從而使原理和知識容易被學(xué)生認(rèn)同和引起共鳴?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是直接由教師“教”出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養(yǎng)育起來的。情境會給學(xué)生一種獨特、不確定的感知，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極的思考，去發(fā)現(xiàn)并探索情境中的問題。

三、充分發(fā)揮教師的模范作用和規(guī)范作用。教師不重視學(xué)生語言的培養(yǎng)，學(xué)生不會意識到語言的重要性，更不會主動鍛煉語言表達能力，例如：專業(yè)的生物學(xué)語言怎么去描述，怎樣表述更準(zhǔn)確、合理，都沒有過多關(guān)注。教師作為主導(dǎo)，控制著課堂的內(nèi)容、節(jié)奏，學(xué)生的一切行為習(xí)慣都在模仿教師行為，所以教師的模范作用至關(guān)重要。所以要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，先注重教師的個人語言。 我們教育的終極目的不是教給學(xué)生學(xué)會多少知識內(nèi)容，而是讓其掌握像科學(xué)家一樣思考的科學(xué)方法和思維方式。這就需要用最準(zhǔn)確、精確的語言描述自己的猜想假設(shè)和實驗設(shè)計方案，詳細(xì)的描述自己所觀察到的實驗現(xiàn)象，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來表達發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。教師在教學(xué)過程中，都可能從學(xué)生的課堂表達，作業(yè)表達，試卷表達中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原理的理解，概念的運用是否準(zhǔn)確，從而及時的糾正和指出，使學(xué)生能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂蒙飳W(xué)科特有的語言來表達生物的現(xiàn)象和事實。

四、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。同伴教學(xué)法于20世紀(jì)末在美國哈佛大學(xué)的課堂興起。例如：同學(xué)A和同學(xué)B 是學(xué)習(xí)搭檔，某天同學(xué)A缺席了課堂的后20分鐘，同學(xué)B就承擔(dān)起要給同學(xué)A 傳達老師這20分鐘講解內(nèi)容的責(zé)任，即同學(xué)B擔(dān)任老師的角色要給同學(xué)A講解明白課堂后20分的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的益處很多：給學(xué)生機會復(fù)述所學(xué)的知識，增強了大腦的神經(jīng)回路，靈活了學(xué)生思維;當(dāng)學(xué)生知道自己擔(dān)任著給同學(xué)講解知識的重任，學(xué)生會花百分之兩百的精力來關(guān)注這堂課;這還教會學(xué)生對知識進行梳理，當(dāng)同學(xué)B給同學(xué)A講解時會發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞;同時還給老師提供了診斷信息，老師會得到學(xué)生接收、理解知識的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的誤解，能夠及時更正學(xué)生的錯誤。在課堂上， 教師可以留出一些時間和空間，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膿?dān)任“小老師”角色，在課后，教師鼓勵學(xué)生分組搭檔學(xué)習(xí)，不但可以推動后進生的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的語言交流和表達能力。

五、回歸教材，準(zhǔn)確把課本的關(guān)鍵語句和原理。分析近幾年的高考生物試題不難發(fā)現(xiàn)，不論題干、材料多新穎，設(shè)問角度如何多變，但其答案或理論依據(jù)均源于教材。因此在生物復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生從“題海”中脫離出來，回歸教材。生物是一門很特殊的學(xué)科，看似很簡單的內(nèi)容，學(xué)生未必就能準(zhǔn)確地表達出來，這也就凸顯了背誦和默寫課本一些重要術(shù)語和結(jié)論性語句的重要性。教師可以在教學(xué)過程中反復(fù)地強化和重現(xiàn)這些語句，從而引起學(xué)生的重視。

高中生物基于科學(xué)思維上的語言表達的培養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的能力要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生說與寫的能力，還需要他們說得科學(xué)、簡潔，寫得具有邏輯性，對語言表達能力提出了更高的要求，也為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力提出了更大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該理解學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的價值，掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和行為特征，并將其融入到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中去。

參考文獻

黃小芳，1977年10月31日，女，廣西南寧，南寧市東盟黃岡中學(xué)，初級，高中生物教師

【參考文獻】

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