胡秋麗

摘要：英語寫作是初中英語教學的重中之重，它是學生英語詞匯運用、邏輯思維等能力的綜合體現(xiàn)，同時，近幾年中考對于學生的英語寫作能力也做了重點的考察，由此可見，提升初中英語寫作教學的有效性，提升學生的英語寫作能力是教師工作的重點。教師要重視英語學科基礎知識的教學，為順利寫作打好基礎，注重英語教材的閱讀教學，培養(yǎng)學生的寫作思維，積累寫作素材，除此之外要加強相關(guān)的寫作練習，提升學生寫作的熟練度，進而提升學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;英文寫作;提高

英語寫作能力需要學生有一定扎實的基本功，有利于提升學生的英語表達能力，然而當今初中英語寫作能力教學還存在著一定的問題，首先是學生的英語基礎知識不夠扎實，詞匯量掌握不夠，語法知識不夠熟練，作文謀篇布局能力不強，另外，不少教師對于英語寫作教學不夠重視，真正寫作訓練時間較少，沒有掌握科學恰當?shù)慕虒W方法，對于學生的英語作文批改偏重準確性而忽略了對于習作技巧的專業(yè)性指導，這些都導致學生英語寫作能力不強，甚至對英語寫作產(chǎn)生畏難心理。針對這些問題，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對如何提升初中生的英語寫作能力進行探討：

一、重視基礎知識教學，奠定寫作基礎

大多數(shù)初中英語教師在檢查學生的英語作文時會發(fā)現(xiàn)，單詞拼寫錯誤、詞組搭配不當以及語法錯誤都非常常見，這主要是因為學生對英語的基礎知識掌握得不扎實。詞匯、句子和語法是作文的磚瓦，沒有了扎實的英語基礎，作文就是沒有牢固支撐的散沙，不成氣候。因此，教師要重視英語基礎知識的教學，從詞匯、詞組、語法抓起， 對于詞匯要讓學生掌握一些拼讀記憶的方法，培養(yǎng)學生正確拼讀、快速記憶的能力教師要對語法重點講解，這樣才能在英語寫作中得心應手。

例如，在“How can we become good learners.”一課的教學中，教師可以先帶領學生熟悉本課的詞匯和詞組，如重點詞匯“pronounce”、“attention”、“work with”、“connect with”等，帶領學生熟讀單詞，從單詞的意思、用法和與之相關(guān)的詞組搭配，教師可以結(jié)合文中句子如“How do you improve your pronunciation？”、“I learn by studying with a group. ”教授學生單詞“pronunciation”以及詞組“study with”的具體意義和用法，同時重視運用“How”來詢問做事的方法以及用“By”來表達做事的方式。教師可以把學生分成若干個小組，讓學生進行相關(guān)的對話，強化學生對于語法及句型的掌握。另外，教師也可以利用學習小組進行單詞與詞組的背誦競賽，實行積分制，提升學生對于英語基礎詞匯的水平。

二、注重英語閱讀教學，積累寫作素材

英語文章是教師寫作教學的重要資源之一，英語文章更大程度上能夠給學生寫作思路上的借鑒和引導，教師要深入研究挖掘英語文章，為學生提供行文思路、篇章布局的技巧以及大量的寫作素材，增加英語語言的輸入。教師應當引導學生多讀多背優(yōu)秀的文章，吃透教材，指導學生掌握有效的寫作技巧。同時進行大量的課外閱讀，培養(yǎng)語感，提升學生閱讀能力，將閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，逐漸提升學生語言的組織能力，提升學生的寫作能力。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”一課的教學中，以“used to do/be”為教學重點，教師可以帶領學生熟悉課文，結(jié)合詞匯對文章每段進行翻譯，引導學生梳理文章的行文思路和篇章結(jié)構(gòu)，明確三段分別寫了什么，學會采訪記錄的表述形式。借助多媒體課件展示Candy Wang的照片，向?qū)W生提問，引導學生對于文章的思考，讓學生用英語回答主人公以前是怎樣的性格、成名之后有哪些好的事情又有哪些不好的事情，學會提取重要的信息，提升英語閱讀能力，教師可以幫助學生勾畫課文中一些重點、地道的表達，如關(guān)于“ask、tell” 的賓語從句結(jié)構(gòu)，動名詞短語做主語等特殊句型以及針對本文過去時態(tài)的運用等相關(guān)語句，把握文章的語言特色，組織學生進行朗讀背誦，摘抄在筆記本上，讓學生的腦子里有能夠輸出的東西，為寫作積累一定的素材。

三、加強仿寫改寫練習，強化寫作體驗

只有寫作知識與技能的講解是不足夠的，還應當加強英語寫作練習和訓練，加強知識的實際運用能力，促進知識的學以致用，才能將抽象的知識真正內(nèi)化成學生自己實際擁有的能力。因此，教師可以通過引導學生對范文的改寫與仿寫，學習正確規(guī)范的英文寫作格式，強化寫作體驗。

例如，“Stay Away from the Hospital.”一課主要圍繞“tell somebody to do something”h和“tell somebody not to do something”這兩個句型展開的，主要談論醫(yī)生叮囑病人應該或不應該允許做什么，教育學生了解日常生活中怎樣聽醫(yī)生的叮囑。針對這一主題，教師可以組織學生進行一場辯論賽，針對平時生活中的健康常識，探討醫(yī)生是怎樣叮囑自己的，之后組織學生進行仿寫比賽，比如“She told me to drink plenty of and have a good rest .”、“He tells me to form a good habit so that we can stay heathy and stay away from the hospital.”等等例句，在討論過程中教師要注意引導學生準確表達自己的觀點，在潛移默化之中鍛煉學生的仿寫能力，加強寫作的流暢性。

綜上所述，初中英語寫作教學是一個循序漸進、漸漸積累的緩慢過程，教師的教學使命任重而道遠。這就要求教師要了解學生英語寫作的不足，學會對癥下藥，掌握一定的教學方法和規(guī)律，和學生共同努力，促進學生寫作能力的全面提升。

參考文獻：

[1]李蓉芳.如何提高初中生的英語寫作能力[J].青春歲月，2016，（4）：301.

[2]曹華玲.如何提高初中生的英語寫作能力[J].新課程·中學，2016，（8）：178-178.