李月娟

摘 要：全球一體化是當今世界發(fā)展的主題之一。全球一體化的體現(xiàn)，不僅在于各國間政治、經(jīng)濟的合作交流，還在于各國間的文化、語言的交流。更確切地說，只有成功實現(xiàn)了作為交流合作基礎(chǔ)的語言間的交流，才能夠從實質(zhì)上真正達成政治、經(jīng)濟與文化上的合作交流。因此，在這樣一個全球一體化的時代背景下，加強培養(yǎng)語言間的跨文化交際能力就顯得尤為重要，而對于大學(xué)教育而言，則需要不斷加強大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨文化教學(xué);跨文化交際;教學(xué)策略

引言：

在市場全球化的大背景下，跨文化交際日益增多，跨文化交際能力越來越重要。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》是我國面對全球化挑戰(zhàn)的重要教育戰(zhàn)略措施?！毒V要》明確提出“培養(yǎng)”大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。高等教育培養(yǎng)的人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還必須具備較高的跨文化交際能力，這樣才能滿足社會和國家進步與發(fā)展的需要。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，更應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，將語言基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、交際技能和文化素養(yǎng)教育有機結(jié)合，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教育的跨越式發(fā)展。

1.跨文化交際能力概述

跨文化交際研究的主要內(nèi)容包括文化、交際、文化與交際的關(guān)系、在交際過程中容易產(chǎn)生問題的領(lǐng)域以及如何提高跨文化意識和能力等課題。我國的跨文化交際研究自上世紀80年代初期從國外引進，從20世紀90年代至今，我國跨文化交際理論研究方面取得了較大進展，體現(xiàn)在研究問題的拓展和研究層次的深化上。我國學(xué)界基于西方跨文化交際能力的研究成果，結(jié)合國內(nèi)外語教學(xué)實際情況，主要從兩方面對跨文化交際能力進行探討：第一，從理論角度構(gòu)建跨文化交際能力模型;第二，從實踐角度探討外語教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.加強培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力的重要性

根據(jù)教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的規(guī)定要求：大學(xué)英語應(yīng)該不僅是一門教授語言的課程，更重要的，是幫助學(xué)生們拓展知識、了解世界的一門窗口課程，這也說明大學(xué)英語課程需要同時具備工具性和人文性兩大功能。因此，在進行大學(xué)英語的教學(xué)活動與課程設(shè)置時，要對教授國際文化知識和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)等方面進行充分的考慮。對于大學(xué)的英語教育而言，教育部頒布的這一文件，不僅要求在大學(xué)英語的教學(xué)活動中要教授英語這門語言相關(guān)的知識，還要對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力給予一定的重視。由此可見，加強培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力，已從教育的全局性和國家高度上得到了肯定與重視。

3.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際培養(yǎng)存在的問題

從理論層面上，人們已經(jīng)深刻認識到跨文化教學(xué)是重要的，而且是必要的，但在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，因種種因素制約，實際的跨文化教學(xué)發(fā)展緩慢。前些年的“語言工具論”，這一輕文化、重語言的思想觀念在一些教師和學(xué)生的觀念中根深蒂固，客觀上大學(xué)英語教學(xué)對文化教學(xué)也缺乏對其標準、內(nèi)容、測試、以及評價的系統(tǒng)規(guī)定、論述和評估，跨文化教學(xué)的培養(yǎng)經(jīng)過多年的發(fā)展，還停留在教師憑借個人的興趣，在一定的范圍內(nèi)，做一些相關(guān)介紹，缺乏其系統(tǒng)性和連續(xù)性，在翻譯智能已取得突飛猛進的背景下，跨文化教學(xué)已遠遠地滯后于時代所需要的發(fā)展步伐。隨著生活和工作的國際化，跨文化教學(xué)正和計算機技能教學(xué)一樣變得不可或缺，很多大學(xué)英語教師跨文化儲備薄弱，又缺乏相應(yīng)的跨文化教學(xué)培訓(xùn)，無法提供給學(xué)生所需要的跨文化交際知識。

跨文化交際需要人們相互交流、溝通、了解，母語文化有著積極的正遷移作用。但是學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化掌握意識的薄弱影響了文化交流的順利進行，很多學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的表達和介紹都感覺力不從心，不能從容、自主的表達，失去了很多對外傳播中國文化的良好交流機會。

很多學(xué)生為四六級及其他英語考試而學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語教師本身也有語言教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，所以學(xué)生對于不圍繞考試內(nèi)容的文化材料不太重視。學(xué)生對文化的認識只停留在表面的層次，對文化的認識非常膚淺，很多學(xué)生學(xué)習(xí)功利性很強，欠缺跨文化知識和實踐經(jīng)驗。

4.跨文化交際中的障礙因素

4.1非語言交流差異

在語言交流中非語言交際也尤為重要，比如身體移動、臉部表情、動作、身體距離、身體姿勢等，跨文化之間的非語言交流也容易造成誤解，人們表現(xiàn)行為和各自文化中的價值觀、信仰和態(tài)度相關(guān)聯(lián)，各種文化中眼睛接觸、點頭、沉默、話語權(quán)次序、表達、動作、幽默感、微笑等等都有著或大或小的差異，了解了這些差異，才能促進雙方互相理解。

4.2性別差異

在跨文化語言交際中，性別差異帶來了重要的影響。當遇到有性別差異的情況，保持文化敏感性是明智的，但是應(yīng)避免固化思維。在各自文化中性別差異可能反應(yīng)在語音語調(diào)、詞匯句法、話語理解、接觸頻率、說話所處位置等等方面，了解這些差異可以有效地避免誤解，提升溝通效果。

4.3文化定勢

定勢的概念本是印刷業(yè)工藝范疇的詞匯，由美國新聞記者LIPPMANN在1922年引用，擴展到文化領(lǐng)域，定勢指人們在交往中對不同文化中的群體的一個籠統(tǒng)的、先入為主的觀念。對某個國家群體的一個文化定勢的印象有可能幾個世紀不會改變，具有強烈的穩(wěn)定性和延續(xù)性;也有可能在短時間內(nèi)發(fā)生變化，因為文化定勢的成分可能在時間和語境上會發(fā)生變化。在跨文化接觸時，人們的文化定勢思維會做為評價另一方的思考依據(jù)，而一個強烈的、消極的文化定勢印象，可能會導(dǎo)致雙方很強的敵意，并且很可能感染周圍的人對同一事物的看法。

5.大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)

5.1培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

可以提供給學(xué)生大量的歷史、文化、經(jīng)濟、社會、政治和心理方面的資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識就會提升對另一種文化中習(xí)俗、信仰和價值觀的認識和理解。

在教學(xué)過程中可以采用討論的手段，增強學(xué)生的交流意識，比如可以組織學(xué)習(xí)名人自傳、歷史小說、經(jīng)典文學(xué)等加強對跨文化的理解;可以派學(xué)生去國外留學(xué)或進行短期交流做交換生，讓中國學(xué)生在一個真正的英文環(huán)境中體驗原味的異國文化，使學(xué)生真正地把所學(xué)語言和文化結(jié)合起來運用和體驗;也可以給學(xué)生一些跨文化交際的理論指導(dǎo)，在特定的文化語境中，找一些特定形式的交際語境，用分析模式來進行描述真實的跨文化交流情景，逐個對文化差異進行分析解碼，總結(jié)規(guī)律，逐漸地深入了解跨文化交流過程，幫助學(xué)生建立一種具有研究傾向而非批判式的學(xué)習(xí)態(tài)度進行文化學(xué)習(xí)。

5.2跨文化教材的建設(shè)

外語教材中的文化知識應(yīng)具有國際性和跨文化特征，不僅包括目的語國家文化知識，還應(yīng)包含國際文化知識。教材的文化知識應(yīng)當覆蓋面廣，可以全面呈現(xiàn)出文化當中的生活方式、環(huán)境人文、政治面貌、風(fēng)俗習(xí)慣等，應(yīng)當體現(xiàn)文化所呈現(xiàn)的核心價值觀?？缥幕慕滩膽?yīng)該是對這種文化語言和文化要素的總觀，教材提供的資源，應(yīng)該具有典型性、大眾性和普遍性。

5.3打造跨文化交際課程

很多人認為英語教師自然地就可以傳授外國文化，這樣的概念是極其錯誤的，正如人們印象中對文化、跨文化交流等的定義都有很多種，教師決定講授哪方面的文化、側(cè)重點在哪里都是很艱難的選擇，教師沒有經(jīng)過跨文化的教學(xué)培訓(xùn)，很難達到跨文化教學(xué)的預(yù)期效果?？缥幕n程應(yīng)讓學(xué)生了解東西方差異，解釋在日常生活和工作中所接觸到的各種文化現(xiàn)象和沖突，預(yù)測不同文化個體之間、群體之間和組織之間可能出現(xiàn)的文化障礙?？缥幕n程可以從跨文化知識、跨文化技能和跨文化態(tài)度三個方面著手，注重主觀層面訓(xùn)練，培養(yǎng)跨文化自主學(xué)習(xí)能力，以提升跨文化交際能力。

5.4打造具有文化意識的大學(xué)英語教師隊伍

大學(xué)英語教師需要進行跨文化的教學(xué)法和課程培訓(xùn)，接受文化知識、文化同化、自我意識、文化意識、模擬模式等方面的培訓(xùn)，提升跨文化意識、跨文化敏感度以及跨文化能力。教師可以利用本校資源，集體備課，互通有無，加強教師之間的協(xié)作，讓具有留學(xué)經(jīng)驗、訪學(xué)經(jīng)驗的教師分享跨文化經(jīng)歷的知識和技巧。還可以搭建基于網(wǎng)絡(luò)的跨文化交流平臺，教師借助網(wǎng)絡(luò)可以彼此分享文化資源;教師可以參加各種文化類教學(xué)培訓(xùn)，創(chuàng)造條件進行跨文化體驗，比如短期訪學(xué)，進修等，使教師處在目的語文化環(huán)境中，激勵教師反思自己的教學(xué)內(nèi)容和方法;可以吸引各學(xué)科的外聘人員，加強學(xué)科間合作，加強師資隊伍的國際化建設(shè)，引進海外優(yōu)秀人才。

結(jié)語

跨文化能力是全球化時代跨越文化溝壑進行國際交流必備的基本素質(zhì)，是培養(yǎng)國家要求的國際化人才的要求。我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只以語言知識體系為中心，已經(jīng)不能滿足時代的需求，在機器翻譯迅速崛起的時代，如何進行高效的文化教學(xué)已成為人們關(guān)注的重點。大學(xué)英語中應(yīng)貫徹跨文化教學(xué)，符合大學(xué)英語改革精神、學(xué)生實際需求以及時代發(fā)展需要?？缥幕虒W(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走出文化定式，培養(yǎng)其開放包容的文化觀念和態(tài)度。

參考文獻：

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