潘巧明 趙靜華

[摘? ?要] 在貫徹執(zhí)行《教育信息化2.0行動計劃》背景下，利用信息技術(shù)開展精準教學(xué)改革，實施因材施教，有效化解了班級授課制下規(guī)?；c個性化教學(xué)需求之間的矛盾。信息技術(shù)支持下的精準教學(xué)，由于其在制定精準教學(xué)目標、開展精準教學(xué)實踐、進行精準教學(xué)交互、實施精準教學(xué)評價等方面的獨特優(yōu)勢，成為區(qū)域教學(xué)改革提升教育質(zhì)量的突破口。在深入研究精準教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了精準教學(xué)理論框架。同時，以麗水市基礎(chǔ)教育改革為例，實施區(qū)域精準教學(xué)改革實踐的三項具體措施：構(gòu)建“GUCS”協(xié)同創(chuàng)新機制，推進全域精準教學(xué)改革;實施“以用定建”推進模式，搭建精準教學(xué)改革信息化平臺;建立過程導(dǎo)向績效評價體系，實施結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研的精準教學(xué)模式。在改革實踐中，區(qū)域精準教學(xué)取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù); 精準教學(xué); 協(xié)同創(chuàng)新; 教學(xué)改革; 網(wǎng)絡(luò)教研

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 潘巧明（1970—），男，浙江松陽人。教授，主要從事智慧教育與精準教學(xué)研究。E-mail：lsxypqm@163.com。

人類社會進入21世紀以來，信息技術(shù)迅猛的發(fā)展沖擊著人們生產(chǎn)生活的方方面面，已然成為驅(qū)動當(dāng)今社會發(fā)展的主要動力，社會發(fā)展由工業(yè)化邁入信息化[1]。在教育領(lǐng)域，由于人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)廣泛而深入的介入，傳統(tǒng)教育的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。信息化社會的教育教學(xué)，更加重視人的價值和意義，在目前教學(xué)組織形式以班級授課制為主流的大背景下，如何做到精準掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，實現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€性化教育的有機結(jié)合，已經(jīng)成為擺在教育研究者面前共同的難題。近年來，由于診斷結(jié)果的精準性，大數(shù)據(jù)分析開始在商業(yè)領(lǐng)域嶄露頭腳，越來越多的教育工作者關(guān)注到這些新技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的潛在價值，并將目光聚焦到課堂教學(xué)改革，以技術(shù)為支撐，以課堂為突破口，圍繞課堂的主要環(huán)節(jié)，開始探索信息化時代人才培養(yǎng)的新模式。與此同時，早年由于技術(shù)的缺失而淡出人們視野的精準教學(xué)，因為信息技術(shù)的加入又重新煥發(fā)活力。新技術(shù)支持下的精準教學(xué)，圍繞制定精準教學(xué)目標、開展精準教學(xué)實踐、進行精準教學(xué)交互、實施精準教學(xué)評價等課堂主要教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，成為實現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)?；蛡€性化有機結(jié)合的有效手段。

一、區(qū)域精準教學(xué)改革的政策保障

2018年，我國教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，指出教育信息化作為支撐，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[2]。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，指出利用現(xiàn)代教育技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合[3]。這兩項文件的發(fā)布，都著重強調(diào)了我國當(dāng)前教育體制下教學(xué)模式變革的重要性和迫切性。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育模式變革中起到的作用也被提升到了新的高度，新技術(shù)成為國家教育信息化發(fā)展的主要推動力量。

為了貫徹落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》，各地教育管理部門都快速推出了相關(guān)執(zhí)行文件，以浙江省為例，浙江省教育廳于2018年12月制定并發(fā)布了《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》[4]。在該行動計劃中，明確要求浙江省各中小學(xué)校落實并開展基礎(chǔ)教育精準教學(xué)行動，要求各中小學(xué)校遵循因材施教的原則，引入信息技術(shù)，開展個性化教學(xué)。文件對精準教學(xué)行動中建設(shè)多樣化課程資源、創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境、運用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)方式、開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)業(yè)診斷和評價、開展精準教學(xué)試點學(xué)校等方面作了詳細的部署。近年來，國家和地方教育主管部門連續(xù)發(fā)文，從完善教育信息化工作體系、健全教育信息化制度體系、建立信息化評價體系、構(gòu)建安全保障體系等各個方面為教育模式的變革提供制度保障，正是在這樣的大背景下，區(qū)域精準教學(xué)改革才迎來了發(fā)展契機。

二、信息時代精準教學(xué)的內(nèi)涵與特征

20世紀中葉，美國學(xué)者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）最早提出了精準教學(xué)的概念，引入變速圖表，用手工的方法記錄、分析學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，并利用人工分析獲得的數(shù)據(jù)輔助教師在課堂中作出教學(xué)決策。早期的精準教學(xué)是以行為主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，比較適用于數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，并產(chǎn)生了一定的效果。但是在后期推廣的過程中，由于人工記錄分析的方式很難及時處理越來越多的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，產(chǎn)生了共享性、易用性不足的問題，精準教學(xué)的發(fā)展受到了限制[5]。近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，基于信息技術(shù)的學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深化，有關(guān)“精準教學(xué)”的研究又成為教育研究者青睞的熱點之一。同時，精準教學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富，信息時代的特征也更加明顯。

（一）精準教學(xué)的內(nèi)涵

由精準教學(xué)的發(fā)展歷程可以看出，從奧格登·林斯利發(fā)起精準教學(xué)到現(xiàn)在國內(nèi)外學(xué)者熱衷于對精準教學(xué)教育價值的挖掘，在此期間，精準教學(xué)經(jīng)歷了衰落和重新崛起的過程，究其原因，最重要的影響因素是在精準教學(xué)過程中有無技術(shù)的加持。隨著近年來信息技術(shù)在精準教學(xué)中介入的程度越來越深，范圍越來越廣，技術(shù)“精準”的作用和優(yōu)勢發(fā)揮得越來越明顯。在精準教學(xué)的研究和實踐中，信息技術(shù)已經(jīng)不可或缺，因此，本研究中討論的精準教學(xué)指的都是信息技術(shù)支持下的精準教學(xué)，以下不再贅述。

目前，國內(nèi)對精準教學(xué)研究較為深入的有華東師范大學(xué)祝智庭教授團隊和江蘇師范大學(xué)楊現(xiàn)民教授團隊，他們對傳統(tǒng)精準教學(xué)的內(nèi)涵進行了拓展，將信息技術(shù)要素引入精準教學(xué)，提出了信息技術(shù)支持下精準教學(xué)的新定義。祝智庭教授團隊認為，精準教學(xué)的開展需要做到目標、問題和干預(yù)三個方面的精準[6]。教師通過采集和分析學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，制定符合學(xué)習(xí)者個性化特征的精準目標，并在學(xué)生解決真實問題的過程中實施精準的干預(yù)。他們從課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的記錄、分析和決策等三個要素總結(jié)了精準教學(xué)過程中進行教學(xué)決策的方法[7]，并指出精準教學(xué)的價值和意義在于支持每一位學(xué)習(xí)者對所有知識點或技能的掌握[8]。同時，楊現(xiàn)民教授團隊研究了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)時代學(xué)校教學(xué)的新范式[9]。

綜上所述，本研究認為精準教學(xué)是在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的精準分析，進而精準確定教學(xué)目標、精準開發(fā)教學(xué)資源、精準設(shè)計教學(xué)活動、精準實施教學(xué)干預(yù)、精準進行教學(xué)評價，最終幫助教師精準作出教學(xué)決策的教學(xué)方法。

（二）精準教學(xué)的特征

精準教學(xué)強調(diào)詳細、全面地掌握每位學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，并在此基礎(chǔ)上進行精準的教學(xué)設(shè)計，通過精準教學(xué)活動的實施，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)的精準化和個性化[10]。精準教學(xué)的特征表現(xiàn)為以下四個方面：

1. 教學(xué)目標“精”

布盧姆認知目標分類體系將學(xué)習(xí)者對知識的獲取分為初級認知和高級認知兩個層次，初級認知是對知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用，高級認知是指學(xué)習(xí)者可以對知識進行分析、評價和創(chuàng)造。教學(xué)目標的“精”要求學(xué)習(xí)者能夠聚焦學(xué)習(xí)資源、掌握認知能力，通過對知識的記憶、反思、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造，全面深入地解決一些復(fù)雜問題[11]。“精”是一個由初級認知到高級認知發(fā)展的連續(xù)性認知過程，對于學(xué)習(xí)者來說，就是完成知識的習(xí)得、內(nèi)化和遷移[12]。

2. 教學(xué)實踐“準”

教學(xué)實踐的“準”是精準教學(xué)理論框架的應(yīng)用層面，在教學(xué)過程中，如果想要促進學(xué)習(xí)者將已經(jīng)內(nèi)化的抽象概念、知識繼續(xù)發(fā)展，學(xué)校和教師就必須提供“準”的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者用抽象的概念和知識去解決實際問題?！皽省钡慕虒W(xué)實踐可以在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科和真實情境下進行，要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)活動的安排必須和學(xué)習(xí)者的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者進一步將知識關(guān)聯(lián)內(nèi)化，形成一個可以長期存儲、快速提取的圖式[13]。

3. 教學(xué)交互“互動”

相比傳統(tǒng)教學(xué)，精準教學(xué)模式下師生之間教學(xué)交互的“互動性”更為密切，具體表現(xiàn)為精準的教學(xué)干預(yù)。精準教學(xué)最大的優(yōu)勢在于，教師能夠精準把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，并根據(jù)這些問題進行精準的教學(xué)決策或有針對性地提供教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)過程中依靠數(shù)據(jù)決策，并根據(jù)“干預(yù)—反應(yīng)”模型實施不同強度的詢證干預(yù)，以此對存在學(xué)習(xí)風(fēng)險的學(xué)生進行及時的撥亂反正，達到教學(xué)交互的精準[7]。

4. 教學(xué)評價“精準”

與傳統(tǒng)教學(xué)簡單的分數(shù)評價（如成績）和模糊的經(jīng)驗評價（如優(yōu)、良、中、差）不同，精準教學(xué)理論框架下教學(xué)評價的“精準”體現(xiàn)在全員、全過程和全方位的實時性評價[14]。精準教學(xué)評價依賴于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，有了數(shù)據(jù)支撐，精準教學(xué)評價不僅可以分析和反饋學(xué)習(xí)者當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，還可以對學(xué)習(xí)者在未來一段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行預(yù)測，進而根據(jù)預(yù)測結(jié)果提出相關(guān)的改進建議或?qū)W習(xí)對策[15]。

三、精準教學(xué)實踐指導(dǎo)框架

近年來，國內(nèi)的研究者開始結(jié)合我國教育現(xiàn)狀探索精準教學(xué)的理論框架。祝智庭和彭紅超較早地提出了信息技術(shù)支持下的精準教學(xué)模式，并確定了精準教學(xué)的四個環(huán)節(jié)[6]。丁旭和盛群力通過對國際教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心創(chuàng)始人兼董事長威拉德·達格特提出的精準教學(xué)框架理論進行釋義，分析了精準教學(xué)框架在教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計中的具體應(yīng)用，提出了精準教學(xué)框架下有效教學(xué)的新視域[16]。本研究在繼承和發(fā)展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，認為精準教學(xué)應(yīng)更加在教學(xué)過程中密切關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展狀況，并應(yīng)遵循兩個基本原則：一是以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)為絕對核心，高度重視學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展;二是在精準教學(xué)各環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，信息技術(shù)的支持貫穿精準教學(xué)的始終，避免由于技術(shù)缺失又進入早期精準教學(xué)的發(fā)展頹勢。由此，嘗試梳理提出精準教學(xué)實踐指導(dǎo)框架，如圖1所示。

由上述理論框架可以看出，精準教學(xué)聚焦課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)劃分為制定精準教學(xué)目標、開展精準教學(xué)實踐、進行精準教學(xué)交互和實施精準教學(xué)評價四個主要環(huán)節(jié)。

1. 制定精準教學(xué)目標

制定精準教學(xué)目標是精準教學(xué)實施的前提，教學(xué)目標“精”要求目標的制定必須符合每位學(xué)習(xí)者的個性化特征，為此要充分利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)掌握學(xué)習(xí)者已有知識基礎(chǔ)，判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理精準地確定教學(xué)目標。

2. 開展精準教學(xué)實踐

根據(jù)制定好的教學(xué)目標開展精準教學(xué)實踐是精準教學(xué)的核心。教學(xué)實踐要突出“準”。在精準教學(xué)課堂中，充分利用信息技術(shù)及時收集數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，直觀了解班級中每位學(xué)生的真實情況，并有針對性地提供教育資源、選擇教學(xué)方式以及開展針對性的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為真實、有意義的學(xué)習(xí)情境[17]。

3. 進行精準教學(xué)交互

在精準教學(xué)實踐過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和實時學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行干預(yù)是精準教學(xué)實施的關(guān)鍵，教師的精準干預(yù)是精準教學(xué)交互中“互動”的重要體現(xiàn)。頻繁的教學(xué)交互讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)始終成為課堂教學(xué)的中心。

4. 實施精準教學(xué)評價

經(jīng)過大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的匯集，教師可以獲得精準的數(shù)據(jù)反饋，這些數(shù)據(jù)以分析報告的形式反饋給教師，教師可以以此進行精準的教學(xué)評價。教學(xué)評價的“精準”是精準教學(xué)持續(xù)進行的保障，精準教學(xué)可對采集到的學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果進行處理，生成可視化的學(xué)習(xí)報告。學(xué)生通過解讀精準的學(xué)習(xí)報告，明確自己的學(xué)習(xí)薄弱點，進行自我補足和完善，提高學(xué)習(xí)效率[18]。

精準教學(xué)理論框架陳述的是一個循環(huán)系統(tǒng)，是在技術(shù)的支持下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，不斷開展課堂精準教學(xué)實踐的過程。

四、麗水市區(qū)域精準教學(xué)改革的實踐

麗水市地處山區(qū)，主打生態(tài)經(jīng)濟，經(jīng)濟水平排在浙江省的后列，當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)水平與浙江省發(fā)達地區(qū)有一定的差距，存在著城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、教育信息化水平低、教育質(zhì)量不高等現(xiàn)實問題。以麗水市高考升學(xué)水平為例，多年來一直在浙江省處于“跟跑”的狀態(tài)，為了讓子女“上好學(xué)”，麗水許多家長不惜“砸鍋賣鐵”把自己孩子送到發(fā)達地區(qū)上學(xué)。麗水市民渴望教育變革，期盼提升教學(xué)質(zhì)量，希望能把“送出去”的孩子“接回來”。新一屆麗水市地方政府高度重視教育，有著教育優(yōu)先的發(fā)展理念，提出“強市必先強教，育人必先興學(xué)”的口號，制定了麗水教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的目標，并全力實施教育提質(zhì)行動計劃。為此，麗水市教育局提出以信息化撬動教育教學(xué)質(zhì)量提升的計劃，把大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)引入學(xué)校，為教學(xué)提供智能化的數(shù)據(jù)支撐，實施以新技術(shù)為支撐的精準教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量，讓麗水的教育教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)變道超車的目標。截至目前，麗水市已經(jīng)開展了為期三年的精準教學(xué)改革實踐，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，借助信息化手段，通過創(chuàng)新區(qū)域教育管理協(xié)同機制、搭建區(qū)域信息化平臺和改革課堂教學(xué)模式等措施，全域推進精準教學(xué)改革，在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面獲得了一定的效果。

（一）構(gòu)建“GUCS”協(xié)同創(chuàng)新機制，推進全域精準教學(xué)改革

自2016年以來，麗水市政府已經(jīng)建立了市、縣兩級領(lǐng)導(dǎo)兼任教育“特邀督學(xué)”機制，以此保障麗水教育的優(yōu)先發(fā)展。“特邀督學(xué)”機制要求市政府領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行“三個三”行動計劃。三個落實，即每位領(lǐng)導(dǎo)落實聯(lián)系一個縣，落實跟蹤一所學(xué)校，落實每學(xué)期至少安排一天到所聯(lián)系點開展督導(dǎo)工作;三個關(guān)注，即每位領(lǐng)導(dǎo)重點關(guān)注一個教育重大項目，指導(dǎo)一項教育重大發(fā)展工作，辦好一個教育民生事項;三個行動，即每位領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期進課堂聽一次課，開一次學(xué)校座談會，作一個講座或報告?！疤匮綄W(xué)”機制要求各縣（市、區(qū)）比照市里的做法建立相應(yīng)制度，每個縣領(lǐng)導(dǎo)要聯(lián)系一所學(xué)校、調(diào)研解決一項教育發(fā)展項目、每學(xué)期安排一天專題督學(xué)工作。在這個機制保障下，麗水市開展了協(xié)同推進全域精準教學(xué)改革的計劃，探索將教育行政管理工作系統(tǒng)化、課題化、成果化的實踐。具體在麗水市教育局的直接推動下，協(xié)同組建了包括市（縣）領(lǐng)導(dǎo)、高校教育理論與技術(shù)專家、信息技術(shù)公司技術(shù)支持人員和試點學(xué)校骨干成員等人員組成的指導(dǎo)團隊，開展實踐探索研究，形成了一個分工明確的GUCS協(xié)同創(chuàng)新機制，如圖2所示。教育局行政部門（Government）的管理人員負責(zé)組織精準教學(xué)改革重大活動，以及考核、先進表彰和重點培訓(xùn)項目組織;教育技術(shù)中心具體負責(zé)設(shè)備的采購和信息化平臺構(gòu)建;教育教學(xué)研究院具體負責(zé)日常業(yè)務(wù)的指導(dǎo)等;高校（University）的專家負責(zé)理論研究、理念引領(lǐng)、整體規(guī)劃、技能培訓(xùn)等;信息技術(shù)公司（Company）的技術(shù)人員負責(zé)精準教學(xué)技術(shù)平臺提供和技術(shù)支持等;基礎(chǔ)教育學(xué)校（School）的教師具體落實精準教學(xué)改革實踐。通過制定系列的激勵機制，如出臺《麗水市教育局關(guān)于推進課堂精準教學(xué)的實施意見》等文件，讓全部學(xué)校和全體教師參與了這項改革，利用年度考核評估學(xué)校推進情況，通過教師積分制等辦法，讓教師的利益與推廣技術(shù)應(yīng)用直接掛鉤，培訓(xùn)、考核與表彰先進同步跟進，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的改革實踐成為每個學(xué)校和教師必須參與的常態(tài)工作。同時，以實際需求為導(dǎo)向，組織全員培訓(xùn)，把新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)納入全市教師360學(xué)時培訓(xùn)計劃中，作為全體教師“人人過關(guān)”的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)框架理論，重點開展了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識培訓(xùn)，促進教師更新理念，提升精準教學(xué)能力。最后，通過“特邀督學(xué)”機制，保障全域推進精準教學(xué)改革的落實，形成爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。

（二）實施“以用定建”推進模式，搭建精準教學(xué)改革信息化平臺

麗水市作為山區(qū)城市，渴望與時代同步發(fā)展，提出以精準教學(xué)實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量為目標，建立精準教學(xué)的支撐和服務(wù)體系，實施“以用定建” 的推進模式，主要體現(xiàn)在硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個方面。在硬件建設(shè)方面，麗水市根據(jù)實際情況將學(xué)校傳統(tǒng)的老三件“寬帶網(wǎng)絡(luò)、投影儀、計算機”全面升級為“校園無線網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板、移動學(xué)習(xí)終端”新三樣，以此為標桿，全面改善學(xué)校教學(xué)的信息化設(shè)施。在軟件建設(shè)上，建立以“教育大數(shù)據(jù)中心+公共服務(wù)平臺+N個特色應(yīng)用平臺”為框架的精準教學(xué)服務(wù)體系?；谑杏蚪ㄔO(shè)的教育大數(shù)據(jù)中心，結(jié)合麗水教育實際，從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展三個層面，以及區(qū)域、縣域、學(xué)校、班級、個體五個層級入手，構(gòu)建了市域教育數(shù)據(jù)中心的頂層設(shè)計和總體架構(gòu)，實施數(shù)據(jù)資源集約化采集、網(wǎng)絡(luò)化匯聚和統(tǒng)一化管理。同時，依托市域大數(shù)據(jù)中心開展深度應(yīng)用的推廣實踐，具體開展學(xué)科知識體系匯聚定義、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)動態(tài)收集、學(xué)習(xí)過程結(jié)果自動評價、學(xué)生認知模型預(yù)測構(gòu)建、個性化學(xué)習(xí)資源智能推送等，為區(qū)域精準教學(xué)改革提供決策的依據(jù)。麗水市教育資源公共服務(wù)平臺已于2018年6月正式啟動，實現(xiàn)與國家教育資源公共服務(wù)平臺無縫對接，其中，基于公共服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”規(guī)模化應(yīng)用被列入省級試點。依托教育資源公共服務(wù)平臺，根據(jù)精準教學(xué)內(nèi)涵開展數(shù)據(jù)建模，建立學(xué)科知識體系模型，以實現(xiàn)教學(xué)目標的“精”;建立學(xué)習(xí)認知模型，以實現(xiàn)教學(xué)實踐的“準”;建立學(xué)生行為模型，以實現(xiàn)教學(xué)交互的“互動”;建立學(xué)習(xí)過程結(jié)果評價模型和個性化學(xué)習(xí)資源模型，以實現(xiàn)教學(xué)評價的“精準”。N個應(yīng)用平臺包括全市教育管理者、教師和學(xué)生教學(xué)應(yīng)用信息化平臺，主要有城鄉(xiāng)同步課堂系統(tǒng)、網(wǎng)閱系統(tǒng)、智學(xué)網(wǎng)、七天網(wǎng)絡(luò)、織布機、會課網(wǎng)等。通過找準需求，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學(xué)空間、時間和教學(xué)環(huán)境等眾多限制，實踐“以用定建”推進模式，總結(jié)出三種實用模式，即基于手機App、基于平板教學(xué)、基于網(wǎng)閱系統(tǒng)的精準教學(xué)模式，利用現(xiàn)有移動學(xué)習(xí)終端、智慧課堂平臺、網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)等軟硬件平臺開展應(yīng)用實踐。麗水的基礎(chǔ)教育教學(xué)生態(tài)得到改善，師生的教與學(xué)熱情得到提升。

（三）建立過程導(dǎo)向績效評價體系，實施結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研的精準教學(xué)模式

麗水市根據(jù)精準教學(xué)理論框架，研究教學(xué)目標“精”、教學(xué)實踐“準”、教學(xué)交互“互動”、教學(xué)評價“精準”，圍繞“學(xué)前檢測”“教學(xué)干預(yù)”“學(xué)后檢測”“個體評析”四個環(huán)節(jié)，分析教學(xué)過程中的測量、記錄和決策等三大要素，厘清各個要素在教學(xué)過程中的相互關(guān)系，借助信息化手段，實施“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“以測輔學(xué)”等基于數(shù)據(jù)決策的教學(xué)模式改革，探索以此為指導(dǎo)的各類教學(xué)模式的教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、測評與作業(yè)等教學(xué)過程精準化，探索課程能力要求和學(xué)生能力模型關(guān)系描述的能力矩陣匹配實踐。同時，麗水市借助信息化平臺的建設(shè)，開展市域教育大數(shù)據(jù)深度應(yīng)用改革實踐，創(chuàng)新管理模式、教學(xué)模式和教研模式，建立了過程導(dǎo)向績效評價體系，提高信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的實效性。具體體現(xiàn)在管理模式變革方面，依托市域教育大數(shù)據(jù)中心建設(shè)，加強區(qū)域精準教學(xué)服務(wù)體系建設(shè)，實施數(shù)據(jù)資源集約化采集、網(wǎng)絡(luò)化匯聚和統(tǒng)一化管理，構(gòu)建了過程導(dǎo)向績效評價體系。所謂過程導(dǎo)向績效評價，就是借鑒生態(tài)系統(tǒng)成長性特點，依托市域教育數(shù)據(jù)中心，每年進行常態(tài)跟蹤和增值評價，從教育入口、教育過程和教育結(jié)果等全過程評價教育系統(tǒng)增值程度。研制開發(fā)評價工具，研究教育基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)、精準教學(xué)過程性數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)水平測評數(shù)據(jù)以及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)“四位一體”的評價模式，如圖3所示。

在教學(xué)模式變革方面，大力推廣結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研的精準教學(xué)改革，提出以課堂為切入點，以精準作業(yè)為突破口，把大數(shù)據(jù)、云計算引入課堂教學(xué)。明確指出關(guān)注課堂精準教學(xué)實踐六個環(huán)節(jié)，即精準把握學(xué)情、精準制定課堂教學(xué)目標、精準選擇教學(xué)內(nèi)容、精準確定教學(xué)方法、精準評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、精準使用學(xué)生的評估結(jié)果。在教研模式變革方面，推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，建了三級三類組織體系區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研新模式（如圖4所示）。針對小學(xué)、初中、高中三個不同階段，設(shè)置三類不同的網(wǎng)絡(luò)教研模式。學(xué)前、小學(xué)階段教研模式，組織片區(qū)、縣（市、區(qū)）域、市域三個層面的網(wǎng)絡(luò)教研。初中階段教研模式，組織縣（市、區(qū)）域、市域兩個層面的網(wǎng)絡(luò)教研。高中階段教研模式，以市域統(tǒng)籌為主，跨縣（市）域同類型學(xué)校聯(lián)盟教研為輔，每次活動可以預(yù)先確定一所學(xué)校開展學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動，也可以通過學(xué)校自愿申報并展示教研活動，通過網(wǎng)絡(luò)向全市高中學(xué)校開放。

五、麗水市區(qū)域精準教學(xué)改革的成效

麗水市區(qū)域精準教學(xué)改革經(jīng)過三年的實踐，區(qū)域精準教學(xué)服務(wù)體系已初步形成，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”規(guī)?；瘧?yīng)用，形成了線上線下相結(jié)合的教研新模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研的精準教學(xué)改革初具規(guī)模，正朝著全國市域教育大數(shù)據(jù)深度應(yīng)用示范區(qū)前進。精準教學(xué)改革正改變著麗水市的基礎(chǔ)教育，它不僅促進了傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變，也推動了傳統(tǒng)評價方式的變革，同時，讓麗水市的教育質(zhì)量取得突破性進展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)明顯得到改善。近年來，小學(xué)、初中學(xué)科合格率不斷提升，2018年全市高中普通類一、二、三段上線率首次全面超過全省平均水平，實現(xiàn)了由“跟跑”到與全省“并跑”的轉(zhuǎn)變。麗水市的精準教學(xué)改革形成了一批示范學(xué)校和典型課堂教學(xué)案例，全面提升了麗水市的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

學(xué)校層面，越來越多的麗水高中段學(xué)校接受了新技術(shù)的應(yīng)用與推廣，實現(xiàn)變道超車的目標，如景寧中學(xué)形成了基于網(wǎng)閱系統(tǒng)的精準教學(xué)模式，讓教學(xué)評價更“精準”，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，改革取得了很好的效果。初中段學(xué)校普遍開展了大數(shù)據(jù)背景下的精準教學(xué)模式研究，如麗水市實驗學(xué)校利用電子書包探索出“以測輔學(xué)”的課堂精準教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)目標的“精”，形成基于數(shù)據(jù)決策課堂精準教學(xué)的范例;縉云縣東渡初中利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，探索出信息技術(shù)支持下“智通課堂”教學(xué)新范式，教學(xué)質(zhì)量明顯上升，成為精準教學(xué)改革的農(nóng)村示范學(xué)校。小學(xué)段學(xué)校精準教學(xué)改革圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹教育與教學(xué)相結(jié)合的原則，利用信息技術(shù)開展精準教學(xué)，形式豐富多彩。如縉云縣坑沿小學(xué)“手機+”的應(yīng)用模式、青田縣高湖小學(xué)自主“碼書”學(xué)習(xí)方式、云和縣城西小學(xué)“彩虹橋”城西互助共同體精準教學(xué)模式等，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，效果顯著。另外，麗水市各學(xué)校依托市域教育大數(shù)據(jù)中心，加強學(xué)校精準教學(xué)服務(wù)體系建設(shè)，實施數(shù)據(jù)資源集約化采集、網(wǎng)絡(luò)化匯聚和統(tǒng)一化管理，通過構(gòu)建過程導(dǎo)向的績效評價體系，推動傳統(tǒng)評價方式的變革。

教師層面，麗水市的很多教師已經(jīng)能夠常態(tài)化利用移動終端軟件，結(jié)合電子白板以及智慧教室開展精準教學(xué)。教師利用手機App和第三方智慧平臺開展教學(xué)，通過電腦或手機在線布置作業(yè)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，靈活選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)實踐更加地“準 ”。在教學(xué)模式變革方面，眾多教師利用公共服務(wù)平臺積極開展網(wǎng)絡(luò)課程和微課建設(shè)，如慶元縣職業(yè)高級中學(xué)吳老師在浙江“之江匯”教育廣場個人空間，開設(shè)“圍繞食用菌產(chǎn)業(yè)鏈條對學(xué)生進行食用菌全流程環(huán)節(jié)技能培養(yǎng)”的網(wǎng)絡(luò)課程，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

學(xué)生層面，首先，充分利用麗水教育資源公共服務(wù)平臺，通過開展大面積的網(wǎng)絡(luò)公開課、微課和命題比賽，積累了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立市、縣（市、區(qū)）、校三級教學(xué)資源庫，推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，形成了基于網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。同時，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”的規(guī)?；瘧?yīng)用，學(xué)生可以使用移動學(xué)習(xí)終端進行網(wǎng)上信息檢索，利用視頻聊天等功能向同伴、教師求助，也可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享在個人空間，線上交互式學(xué)習(xí)大大提高了教與學(xué)交互的“互動性”。其次，隨著麗水市將學(xué)校傳統(tǒng)的老三件全面升級為新三樣，一批智慧教室實現(xiàn)了課堂教學(xué)過程無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、學(xué)生人手一個移動終端和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的介入，混合式學(xué)習(xí)成為學(xué)校課堂教學(xué)一個新亮點，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到及時準確的反饋，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與度，混合式學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)習(xí)效果。同時，很多校園創(chuàng)設(shè)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生課外借助移動終端設(shè)備，利用零散的時間開展碎片化學(xué)習(xí)，靈活方便、效率高、時效性強，深受學(xué)習(xí)者的歡迎。有些學(xué)校更借助智能化軟件平臺，讓學(xué)生開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，通過建立基于人工智能精準診斷基礎(chǔ)上的個性化學(xué)習(xí)模型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，開展個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

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