【摘要】在視覺傳達設計教學中提高學生的設計思維能力是提高教學質量的重要因素。本文根據(jù)視覺傳達設計專業(yè)學生的特征結合教學方法改革的思路，探討對視覺專業(yè)課程有針對性的創(chuàng)意思維培養(yǎng)模式和途徑。

【關鍵詞】創(chuàng)意思維;培養(yǎng);視覺傳達設計教學

基金：2015年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程立項建設項目，項目名稱：《視覺傳達設計》，項目類型：專業(yè)綜合改革試點，項目文號是粵教高函[2015]133號

視覺傳達設計是實踐性較強的學科，因此特別強調實際應用和實踐性，這便要求該專業(yè)的學生們必須具有應用所學專業(yè)理論知識創(chuàng)造出符合市場需求、滿足消費群體需求的設計品的能力。在學校的期間培養(yǎng)學生們獨特的創(chuàng)意思維能力，并能使其熟練掌握并應用創(chuàng)意思維能力，將難懂不能直接見到的抽象概念轉變?yōu)榭梢暤男蜗笮畔?，就成為了視覺傳達設計專業(yè)課中教學里的重中之重。

1. 對藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀分析

1.1 大部分學生主動思考的能力較弱，創(chuàng)意思維薄弱

可以在課堂里給學生們播放一些優(yōu)秀案例并進行分析的方式，這是發(fā)掘學生興趣和開拓學生視野的最直接的方法，可以非常直觀的告訴學生們什么是好的設計方向，引導學生的創(chuàng)作思路。有時學生在聽課時表示心領神會，但一旦輪到學生自己獨立解決問題時就經(jīng)常是沒有頭緒，所以無從下手。提出問題是打開新思維的動力， 是創(chuàng)意思維產(chǎn)生的基石， 是學生們發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和找到解決方法的重要保證。例如牛頓看見了蘋果落地的現(xiàn)象， 提出了蘋果為何垂直而落卻不往天上飛的問題， 從而發(fā)現(xiàn)了偉大的萬有引力定律。古人云為學之道， 必本于思;學成于思，思源于疑，這就闡述了提出問題和思考對學習的重要性。

1.2 課題研究能力不強

在設計課題完成的過程中，常常遇到瓶頸，常常會發(fā)現(xiàn)走到盡頭而無從思考。大量的進行調查研究，獨特的創(chuàng)意思維是做設計課題的重要因素，而在這個實踐過程里，一種好的思維方式就會起到?jīng)Q定性的作用。

1.3 教學的內容不夠豐富，形式較單調

藝術設計屬于獨特的文化形態(tài)或文化現(xiàn)象， 并且是傳播人類文明的一個非常重要的方式。既然是作為文化的獨特組成部分，那么藝術設計就必然會受到當前文化的影響和制約。因此藝術設計專業(yè)人才不僅是要具備設計技術和藝術審美能力， 也必須具備比較高的文化素養(yǎng)。高校視覺傳達設計專業(yè)教學大部分存在著注重技術培養(yǎng)而輕視人文方面素質培養(yǎng)、重視知識傳授而忽略了創(chuàng)意思維模式的培養(yǎng)、重視了設計客體卻輕視了學生主體、重視形式卻輕總結的現(xiàn)狀。近年來高校的擴招， 使學生和教師之間更缺少了互動， 這就影響了學生主動思考的積極性， 因此可能產(chǎn)生逃避學習的消極心態(tài)，較難提高學生們的創(chuàng)意思維能力。

2. 如何在視覺傳達設計課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維能力

我們所處的時代是一個創(chuàng)新時代，社會需要的是創(chuàng)新型專業(yè)人才。在西方視覺傳達設計課程教學里，特別強調創(chuàng)意是藝術設計的靈魂。創(chuàng)意、創(chuàng)新和發(fā)明能力高于一切，強調創(chuàng)造性和開拓精神是視覺傳達設計的生命。國內藝術設計教學要和國際上接軌，視覺傳達專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就要適應當前時代和社會發(fā)展需求，首要就是從藝術設計專業(yè)課教學方法著手，重點是要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)作性思維能力。

2.1 知識積累的升華，開拓知識領域

視覺傳達設計專業(yè)里素質高的學生突出的地方不是會模仿好作品，而是創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力，創(chuàng)造力的產(chǎn)生源頭就是創(chuàng)意思維。因此，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)意思維能力，是藝術設計教學中的一個非常重要的課題。學生的創(chuàng)意思維缺乏，主要原因在于自身閱歷及知識量的缺乏，創(chuàng)意思維的產(chǎn)生必定是在豐富的人生閱歷和知識量積累的基礎上產(chǎn)生。當學生們有一定的知識儲備后，必然會更快的發(fā)現(xiàn)各類知識間的關聯(lián)，并且有所啟發(fā)，觸發(fā)新創(chuàng)意，從而形成獨特創(chuàng)新的觀點，在認識上會到達質的飛躍。

2.2 鼓勵學生們從各個角度提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾提到：“提出問題往往比解決問題更加重要?！笨茖W家李政道在中國科技大學接見少年班的學員的時候也強調這點：“最重要的是提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”但在目前的藝術設計教學實踐中，學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的情況較少。

2.3 創(chuàng)意思維的必要條件是聯(lián)想和想象

聯(lián)想是人的頭腦中記憶和想象聯(lián)系的紐帶， 是通過給予對象之間的一種微妙關系， 從而展開想象而得到新形象的心理過程， 是對客觀生活中的總結、升華和再創(chuàng)作。創(chuàng)意的產(chǎn)生要先從聯(lián)想和想象的過程開始， 愛因斯坦曾經(jīng)說：“想像比知識更加重要， 因為知識是有限的，而想像力概括了世界上的所有， 推動進步， 而且是知識進化的源泉?！?聯(lián)想會讓學生思維得到一定擴展和無限的延伸，讓學生在認識的事物里去主動探索和獲取更多新東西，并獲得多角度認識及理解事物的方法方式，聯(lián)想是引發(fā)和啟迪創(chuàng)作力的窗戶。因此教師在課堂上引導學生們進行感性資料的積累，也需要引導他們養(yǎng)成勤于展開聯(lián)想的思維習慣，使沒有關聯(lián)或者相隔很遠的客觀事物相互碰撞、連接，從而產(chǎn)生靈感的火花，產(chǎn)生創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維并不是現(xiàn)代工業(yè)化的批量產(chǎn)品，它不能在學生中大量生產(chǎn)。相反的，創(chuàng)意思維具有非常強的個性，它和學生的自身人生閱歷、性格、思考、生活環(huán)境相關。所以不具有個人性格的“創(chuàng)意”便不是創(chuàng)意，只可以說模仿他人的創(chuàng)意，就如同“匠”與“師”的區(qū)別。教師要了解自己所教的每個學生的個性，引導和啟發(fā)學生們從身邊最為熟悉、最深感情的、最可以觸動自己靈魂的事物進行創(chuàng)意思維的延展，這樣可以使學生們在自己心里深處和自己設計的作品產(chǎn)生共嗚。從自己所熟悉的生活出發(fā)，去探索設計的創(chuàng)造力，不但是設計師創(chuàng)作時所應遵循的客現(xiàn)規(guī)律，也是藝術設計專業(yè)教學里培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維要注意的問題。

2.4 創(chuàng)造性的教學活動代替重復性、注入式的教學活動

創(chuàng)造以學生為中心，一個師生之間互動更多的學習環(huán)境，營造一種輕松、快樂、民主、和諧的學習環(huán)境，使學生能盡快入情入境，加深對所學課程內容的深入理解。尋找一些貼近學生們生活場景的教學內容，互動性強和構思新穎的案例，充分吸引和調動學生，讓學生們能積極主動學習，激發(fā)起學生們對客觀事物的創(chuàng)作的沖動和表現(xiàn)欲望。教學內容、教學形式、教學方法和手段要是多樣化并且豐富的。教師認真改革傳統(tǒng)教學內容、設計教學內容、改革教學方法、教學模式單一化狀態(tài)，充分利用方便有效的現(xiàn)代化設施及教學技術條件，加強課堂內容的引導和啟發(fā)性，適應新時代視覺傳達設計行業(yè)發(fā)展的需求。

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方法有很多，在教學中培養(yǎng)視覺傳達設計學生們的創(chuàng)意思維要依靠有效的方式方法。針對視覺傳達設計專業(yè)學生的特征，降低灌入式授課比例，在實踐的基礎上對學生們進行必要的引導。老師可以在課堂上可以設定一些創(chuàng)意媒介，來充分調動學生們的積極主動性，激發(fā)學生們的獨特創(chuàng)意思維能力，并且要訓練學生的團隊合作能力。在未來教學的實踐中，以上提出的教學方式仍然要更多的試驗和探索，為它添加新的更為寬廣的應用。這樣的教學方法得到了學生們的積極配合，在后面接下來的的設計進階課程學習中，也給學生們打下了很好的設計創(chuàng)意思維基礎。

參考文獻：

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作者簡介：何莉麗，1984-04，女，廣東省韶關市，講師，碩士研究生，研究方向：視覺傳達設計。