董偉

摘要：現(xiàn)階段，中國(guó)正走在積極建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的快車(chē)道上，中學(xué)基礎(chǔ)教育中各學(xué)科研究性教學(xué)必將為中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展之路提供源源不斷的創(chuàng)新型、學(xué)術(shù)型、研究型人才儲(chǔ)備。本文從高中歷史教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)探討在中學(xué)歷史課程教學(xué)過(guò)程中需要引入的一些基本史學(xué)理論等學(xué)術(shù)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的理論探究能力，拓寬學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知視野，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力，科學(xué)思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng)，為高校選拔歷史學(xué)科研究型、學(xué)術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：歷史;教學(xué)改革;史學(xué)理論;史學(xué)史;學(xué)術(shù)性人才

現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、價(jià)值觀念等基本學(xué)科素養(yǎng)的考察。這些能力的考察要求越來(lái)越學(xué)術(shù)化、理論化，需要在日常的高中歷史課程教育中引入一些基本的史學(xué)理論知識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)代研究性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)需求。時(shí)空觀念要求學(xué)生掌握基本的時(shí)空聯(lián)系和時(shí)空劃分，并能夠建立起某一模塊內(nèi)部歷史知識(shí)的發(fā)展演變脈絡(luò)，不同歷史模塊知識(shí)之間的相互聯(lián)系;史料實(shí)證要求學(xué)生了解史料的多種類(lèi)型，并能從史料中提取基本的歷史信息，能站在史料學(xué)的高度辨別史料;歷史理解要求學(xué)生將歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知和情感認(rèn)知;歷史解釋要求學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判;歷史價(jià)值觀要求學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到時(shí)代主流的價(jià)值取向與價(jià)值追求。

時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、價(jià)值觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中掌握大量的史學(xué)理論知識(shí)，而高中歷史教材的內(nèi)容中對(duì)史學(xué)理論知識(shí)的滲透又是比較欠缺的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的史學(xué)理論知識(shí)的培育，從學(xué)術(shù)性、研究性的高度來(lái)進(jìn)行高中歷史教學(xué)。通過(guò)增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和研究性，“使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)”。從而“極大地引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)學(xué)科進(jìn)行比較深入的探究，最終使得學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造?！?/p>

（一）高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)中時(shí)空劃分的基本知識(shí)中學(xué)究天人之際，學(xué)術(shù)性、研究性知識(shí)的滲透。首先，需要教授學(xué)生從橫向維度認(rèn)識(shí)時(shí)間，從縱向維度認(rèn)識(shí)空間。其次，向?qū)W生介紹基本的時(shí)空理論知識(shí)。時(shí)間上，不同紀(jì)年法的介紹與認(rèn)識(shí)，如，干支紀(jì)年法，年號(hào)紀(jì)年法，公元紀(jì)年法等;空間上，在中國(guó)古代史的教學(xué)中注意歷史沿革知識(shí)的介紹和歷史地理學(xué)知識(shí)的引入。最終便于使學(xué)生將相同或不同時(shí)、空內(nèi)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、比較認(rèn)知，得出相同時(shí)空、不同時(shí)空下歷史發(fā)展的基本規(guī)律。如：對(duì)古今政治制度史的比較得出人類(lèi)政治文明發(fā)展演進(jìn)的基本趨勢(shì)是從專(zhuān)制走向民主、從人治走向法治;對(duì)古代中國(guó)不同時(shí)期地方行政區(qū)域的劃分來(lái)認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代中央集權(quán)制度和思想的發(fā)展演變。

（二）史料實(shí)證需要向?qū)W生介紹基本的史料學(xué)理論知識(shí)。如什么是史料、史料的分類(lèi)、史料的鑒別等。“史料，就是指那些人類(lèi)社會(huì)歷史在發(fā)展過(guò)程中所遺留下來(lái)的、并能幫助我們認(rèn)識(shí)、解釋和重構(gòu)歷史過(guò)程的痕跡。人類(lèi)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和研究離不開(kāi)史料”，從而得出“論從史出”的重要認(rèn)知。這一點(diǎn)在學(xué)生對(duì)材料類(lèi)選擇題的解答中排除教材中既有的歷史結(jié)論而材料中未涉及到的選項(xiàng)非常有必要。史料的分類(lèi)：實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料。人類(lèi)有文獻(xiàn)記載的歷史距今不過(guò)幾千年，而更為古老的以及文獻(xiàn)中未能記載的歷史更多要仰仗于考古發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)記載又是人類(lèi)對(duì)于客觀事實(shí)的再加工，帶上了著作者的主觀烙印決定了需要對(duì)史料需要加以鑒別和實(shí)證。王國(guó)維先生倡導(dǎo)的二重證據(jù)法，在史料鑒別上則證明了歷史學(xué)雖然具有主觀性（科林伍德在《歷史的觀念》中提出“一切歷史都是思想史”），但歷史是客觀的，從而培養(yǎng)學(xué)生唯物主義史觀。

（三）歷史理解和歷史解釋的教學(xué)中理論性、研究性知識(shí)的融入。高中歷史教學(xué)中通過(guò)能引入一些人類(lèi)學(xué)知識(shí)則可以使學(xué)生輕松解決一些難以理解的或者很難考證的歷史空白。如：普拉路亞婚、云南摩梭族的走婚制度則證明了人類(lèi)社會(huì)早期的群婚制度，使學(xué)生明白人類(lèi)婚姻制度的發(fā)展經(jīng)歷了從群婚到一夫一妻制的發(fā)展歷程，同時(shí)亦可以反證傳說(shuō)時(shí)代伏羲女?huà)z的兄妹婚具有一定的可信度（歷史傳說(shuō)亦可以用來(lái)證史）;軍事民主制和禪讓制的比較，使學(xué)生明白禪讓制是氏族社會(huì)過(guò)渡到國(guó)家階段的一種制度，中國(guó)古代選賢德之人的禪讓制帶著后世儒家文化美好政治理想的思想渲染。

另外，比較史學(xué)方法對(duì)學(xué)生分析歷史事件得出歷史規(guī)律具有重要意義。“比較史學(xué)方法的基本價(jià)值在于幫助研究者察同察異求規(guī)律”。如：比較近代以來(lái)社會(huì)各階級(jí)救亡圖存改變中國(guó)命運(yùn)的歷史實(shí)踐活動(dòng)深刻揭示了只有無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨中國(guó)國(guó)產(chǎn)黨才能救中國(guó);比較中西方近現(xiàn)代以來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)政策（中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)、蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)和二十世紀(jì)西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展）則揭示了經(jīng)濟(jì)政策要不斷調(diào)整以適應(yīng)生產(chǎn)力水平的發(fā)展需要這一基本規(guī)律。

再次，計(jì)量史學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知和研究經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史、心態(tài)史、政治史等史學(xué)領(lǐng)域方面具有獨(dú)特作用，計(jì)量化的研究方式使得這些領(lǐng)域“向以研究現(xiàn)實(shí)社會(huì)為主的各門(mén)社會(huì)科學(xué)和軟科學(xué)接近和交會(huì)”，更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的客觀性。通過(guò)一定的量化數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行歷史認(rèn)知和歷史解釋成為解釋一些歷史現(xiàn)象的更科學(xué)更直觀的研究方式，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)生活史等方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以很好地利用這一方法來(lái)進(jìn)行史料的解讀和觀點(diǎn)的分析。

歷史觀中價(jià)值取向和情感認(rèn)知的培養(yǎng)?？茖W(xué)的史觀、多元的史觀是高中歷史教學(xué)中極其重要的一個(gè)落腳點(diǎn)與歸宿。如：全球史觀下便于資本主義社會(huì)取代封建社會(huì)，工業(yè)文明取代農(nóng)業(yè)文明這一基本歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知;近代化史觀下可以使學(xué)生更清晰認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代化史上的巨大貢獻(xiàn)，民族資本主義發(fā)展順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，民族資產(chǎn)階級(jí)在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)革命中的貢獻(xiàn);生態(tài)史觀下有利于對(duì)于人類(lèi)工業(yè)文明時(shí)代征服自然的同時(shí)也破壞了自然的新認(rèn)識(shí);文明史觀下可以認(rèn)識(shí)到近代以來(lái)西方國(guó)家對(duì)亞非拉地區(qū)的殖民擴(kuò)張一方面極大的沖擊和破壞了亞非拉地區(qū)原生文明的發(fā)展與進(jìn)步，另一方面在客觀上也傳播了先進(jìn)的生產(chǎn)方式;社會(huì)史觀下，通過(guò)近代以來(lái)中國(guó)社會(huì)生活方面的變遷，認(rèn)識(shí)到近代社會(huì)轉(zhuǎn)型方面的層級(jí)深入。

需要值得注意得是高中階段歷史學(xué)科引入學(xué)術(shù)性、研究性教學(xué)是提高學(xué)生在歷史學(xué)科上認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的上限的重要方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，向高校輸送歷史學(xué)科學(xué)術(shù)、研究性人才奠定基礎(chǔ)，因此在規(guī)?；陌嗉?jí)教學(xué)上要針對(duì)所教學(xué)生的真實(shí)情況和高中歷史教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)適當(dāng)引入部分歷史學(xué)科的史學(xué)理論知識(shí)，適當(dāng)展開(kāi)學(xué)術(shù)化的研究性的歷史課堂教學(xué)，而不是一味深入學(xué)術(shù)性的理論性的研究性的學(xué)科教學(xué)。

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